通過課改實踐，我校全體教師感覺自己的角色和教學策略與以前比較發生了很大的變化。通過認真執行上級教育教學工作計畫，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、有效教學走進教師的心，進入課堂
《吉安縣關於加強學校教學管理意見》對教學內容，教學方式，教學評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，在新課程標準的指導下，教育教學改革躍上了乙個新的台階。
老師已從以前的演員轉變成了授課教師，已從以前的單純知識傳授轉變為幫助學生發現問題，**真理；不僅教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。現在的導演，從權威變成了學習者的摯友，從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段，達到使學生不僅學到知識，而且掌握學習這些知識的方法和手段，並且愛學習，為今後的學習打下基礎。
師生關係從以往的先知先覺的絕對權威地位轉變為教師尊重學生，與學生在人格上是平等的朋友關係。在課堂上，教師允許學生發表自己的獨到見解，看到了教師不是告訴學生問題的答案，而是幫助學生學會如何得到資訊，如何提取有效資訊和運用資訊解決問題
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
我們每位教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把各門教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，努力處理好教學與現實生活的聯絡，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用能力。重視培養學生的**意識和創新能力。
常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、亮點—有效早讀主要做法和成效
1、有效早讀要有效時間。要把早讀看做自己的時間，要看做自己的私人的決勝法寶，務必珍惜，做到早到即可。因此，我們學校早讀的口號是：
「早到五分鐘，多學一籮筐；晚來一秒整，少學一火車。」積極動員，口口相傳，讓教師、學生都懂得早讀時間的寶貴。
2、有效早讀要有快樂心情。其實每個孩子是都渴望成功的，在早上，學生會忘卻所有的不快，是在潛意識裡讓自己的今天有所收穫的，我們採取以下方式：潛能激勵，表揚比我早到的學生，表揚衛生乾淨的地方等等可以讓學生自豪的地方，讓學生覺得自己成功；對手競賽，挑動學生向自己的對手看齊，產生激勵；道理啟迪，教師對學生講個小故事，（推薦《小故事，大道理》一書）。
或者誓言呼喊：每個學生都要大聲齊喊「我要考試100分」。主要是讓學生的心態興奮。
3、有效早讀要有有效方式：背會同學舉手，教師伸指頭，讓學生知道自己是第幾個背會。對手競賽,每個同學要和自己的對手競賽。
開展分段背書，把課文分成兩個或三個小節，把大任務分成小任務，低坡度讓學生對自己增強信心。然後整體背誦，背會者要檢查乙個同學，不能看書，只准聽後評，目的訓練聽力，同時，激發學生成就感。我只管兩個同學，按照幾何倍級原理，完成檢查任務的同學要指頭書寫和默寫，主要是給他們找事，最主要是引導學生會書寫，完成由背到寫的過程。
學生認為檢查別人是一種獎勵和榮耀。誰先會，誰檢查。
4、有效早讀要有有效獎勵。我們採取兩個方式：一，小組先背會者，小組公升台階，主要是讓小組長替做工作和督促。
二、先背者先玩，讓確實完成任務者提前下課玩耍。比別人多玩幾分鐘，學生認為是榮耀，是每個學生羨慕的事。
5．有效早讀對教師的任務。學生是學習的主體，但主要還要看教師的引導，早讀亦然。我們是這樣做的：
首先，學校成立有效早讀檢測領導小組，由每天值日領導負責對全體教師的早讀安排進行檢測並每班隨機抽測幾位同學對照老師的早讀目標進行檢查，值日領導根據對老師和學生的雙方抽測最後給教師評定早讀的有效性效果。其次，教師提前五分鐘進教室，以檢查前一天的預習效果，確立是否要對本天的早讀方案做調整。這樣就避免了無目的，有計畫，不了解學生就早讀的生硬現象。
四 、新課改使我們面臨挑戰
我們面臨許多挑戰：由於學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？
老師是不是也投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時的啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得深思。
還有一些問題，提出讓同行共同磋商：
1、教師唱主角的現象依然存在，學生的學是為了配合教師的教，教師期望學生按教案設計做出回答，並努力誘導學生、得出預定答案，學生學會如何揣摩老師的心理。
2、教學要有程式，但不能程式化，仍有一些教師過分依賴教案，出現硬拽學生進入教師預定的軌跡中的現象。
3、如何更好體現小組合作學習的價值？小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現，有些問題的丟擲，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。
4、教師如何把思考還給學生。
桐坪中心小學
2010、1、25
寫好教學經驗總結的有效方法
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