英語課堂教學是實施素質教育的主要途徑之一。要使素質教育真正落實到課堂，課堂教學需要有質性的變革。在具體操作上，英語課堂教學質性變革，需要我們優化英語課堂教學結構、改進英語課堂教學策略和變革英語課堂教學評價。
從當代科學、技術和社會發展的角度看，今天的學校英語教育不應使學生只滿足於書本上或生活中所給予他們的知識技能和經驗，也不應該停留在描述、解決那些已經不再是問題的問題上。應該使學生在知識範圍、能力系統和心理狀態等諸多方面都大大超過前人。今天的英語課堂教學結構，不應是以目前公升學或就業作為自己的直接目標結構，它的立足點應該面向未來的**的需要。
一、 把握知識的衍化
英語課堂教學要體現英語知識的不斷地衍化與發展過程，使學生感悟到英語知識是動態的，是發展的。從結果和過程的結合上來把握。不僅使學生會獲取具體知識，而且使他們學會如何獲取和選擇知識；不僅要培養他們的一些能力，而且更重要的是使他們得到發展。
在英語教學結構設計上，為使學生發展創造條件，應考慮如何啟發學生積極的思維活動，激發學生的學習興趣；如何在英語教學過程中體現一定的教學程式下的師生互動。
二、 預示人類的發展
伴隨時代的發展、社會的進步，當代英語教學所追求的個人的全面發展，應賦予新的內涵，它已不限於以往的學習知識和技術，而應該發展個人的主動性、主體性、直覺和形象思維。形**的和諧性，培養人的創造力和進取開拓精神等。
從當代英語課堂教學結構的狀況看，學生在現行環境下，運用以往的知識、技能和經驗去解決新問題時，往往只會循規蹈矩，很少有創新意識，缺乏開拓精神。泰勒曾說：「具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。
」這就要求教師在英語課堂教學結構設計和具體實施中，都應該從知識與技能的有效性上作慎重的研究。
從新課程的推進程度來看，需要進一步優化英語課堂結構，英語教學應該從自身的性質和特點出發，確定自己的素質教育目標。在制定自己的課堂教學目標時，在考慮知識傳授、技能訓練的同時，還要兼顧個性培養、非智力因素發掘和個人的社會化等多方面的因素。教師的責任就是把英語學科教學的任務轉化為乙個個具體的教學或學習目標，並使學生領悟到目標的價值，並努力實現目標價值。
英語課堂教學中提問的實用價值
作者 邱君婭 文學教育 中旬版 2011年第01期 摘要 課堂提問是課堂教學的重要環節，是增進師生之間的情感交流，了解學生的學習情況的有效手段，本文通過分析英語課堂教學過程中教師提問所存在的問題，如何提高教師提問的有效策略與方法，從而提高英語課堂教學中提問的實用價值。關鍵詞 課堂教學 提問 有效 策...
英語課堂教學反思
3,實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間。測試設定a b兩卷，要求 難度有所不同 或進行一試兩卷 a卷為基礎達標題，人人需做 卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生麵較大的學校分數只做參考，不記入總分 中等偏上學生要求一定要做，以便於挖潛能 培養尖子生 發展能力。...
英語課堂教學反思
茅草坪小學李榮麗 教學反思有巨大的力量。寫三年教案,還是乙個教書匠 寫三年反思,就會成為乙個優秀教師。教學反思對於教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑 教學反思位教師的成長提供了可能和內在動力 教學反思有助於教師提公升教學經驗,並將其昇華為實踐智慧型。那麼...