小學數學教學評價之我見

新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：

「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論，教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。」根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。下面我就談談自己在教學中對數學課堂評價的一些做法。

1.注重數學評價的全面性

首先，評價內容要全面，要充分反映每個學生的個性和潛能。評價應以鼓勵為主，收集每個人在數學學習和人的發展方面的閃光因素，形成激勵向上的氛圍，把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」等各個方面同步進行，有機結合，努力發揮每個人的學習潛能，使數學學習真正成為學生健康成長的階梯。

在教學四則混合運算和應用題時，對認識水平較低的學生，只要求能正確列式、計算，完成基本任務即可；對中等學生還要求其明白算理，能簡單表述；對認知水平較高的學生，還可以要求把式題寫成文本題和改編成較複雜應用題的訓練。這樣，使不同層次的學生都能在自己原有的水平上得到一定的鍛練和提高。

其次，數學不是一門孤立的學科，它**於生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，要讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。

課前教師可讓學生收集一些生活中的數學資訊，再讓他們把收集到和觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創造。在教學長方體、正方體、圓柱的體積時，教師可設計這樣乙個問題：

「誰有辦法求出一塊形狀不規則石頭的體積？」教師可允許學生思考、討論，然後使學生明白，可把石頭放入乙個盛水的長方體（或正方體、圓柱）的容器中，這時水面會上公升，根據水面上公升的高度和一些有關的條件，就能求出石頭的體積。在學生解決了這一類問題之後，教師還可以將學生引入到實際生活中探索問題：

「在你的生活中有類似這樣問題嗎？看誰發現的問題最多？」學生們很快的就說出了在平時生活中有洗菜、洗澡、做飯等同樣的問題，這時還可以給出一些條件，讓學生求洗澡小孩的體積並求出用水的量，甚至還可求出洗一次澡大約需要多少錢等問題。

這樣既培養了學生觀察生活、感知生活中數學問題的能力。同時也使他們獲得了準確性的評價，更激發了學生學習數學的興趣。