1、不可置否，「考試」在評價過程中不失為最重的，也是可靠有效可實施的評價方法。但是當前的考試甚至是高考這樣的大型考試都會存在著一些問題。在整個教學過程中，一般老師都是以「考試」作為組織與實施整個教學的目的，考什麼就教什麼，怎麼考就怎麼教。
越來越多的老師認為如果純粹按新課程標準去實施教學，根本上就行不通或考不出好成績來。自從「科學**」被納入課程標準之後，對「科學**」的考查一直是乙個熱門話題，但真正能顯出科學**的價值，真正能考查到學生科學**的能力水平的試題並不多見。當然這也是由於場地、器材、時間及學生的知識結構水平等方面的限制。
何時才能讓學生真正用自己的能力水平去提出猜想，提驗證方案，並能分析評估成為考查學生「科學**」的內容，我們拭目以待，因而本人認為就考試內容來說，還有很多值得我們探索的地方。
2、新課程標準要求對於科學**的評價，應該以檔案式的評價為主。這也是過程評價的一種有效的方式方法。即記錄學生對**活動的參與程度，活動中的表現，不能讓學生背誦**活動的步驟。
要做到老師的記錄與學生自己的記錄相結合，以學生自己的記錄為主，學生的記錄要包括每次**的體會及這次**中自認為有意義的、印象深刻和事件。這種評價方法在理念上與新課程標準是相適應的。也體現了「以學生為主體」的思想，通過這種方式，經過一段時間以後，也可以反映出學生的一些能力和科學素質，但在實施過程中也會出現一些問題：
如1、由於時間長，缺乏連貫性及永續性，學生與教師難以堅持；2、學生的記錄不全面，也不真實，可信度不理想；3、由於教學時間普遍都比較緊，因而**活動的開展屈指可數，不具備普遍性。
另外，觀察法、調查法及談話法在如學習態度、創新意識、人生價值觀、責任感、與人交流合作的慾望等方面也可以進行評價。我認為這些我們都可以把結果歸到檔案中。
三、新課程標準除作為指導教學和檢查教學的標準外，我認為也可以作為我們評價的標準。評價可分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價三種方式。絕對評價法是在被評價物件集合之外確定乙個標準，然後將評價物件與之相比較而進行的評價，被評價者通過評價後，看到自己的結果而具有不同的感受。
這種評價方法具有教育性。相對評價法是以某一集合的平均狀況為基準，再把被評價物件與之相比較來評價每個人在集合的位置，可引起學生之間的競爭，但也容易挫傷部分學生的積極性。個體內差異評價是以被評價物件——學生自身為參照點進行評價，由於是跟自己比較，充分考慮了學生的個人差異，這對學生本身的自信心的增強具有積極意義。
基於新課程標準的理念，因而個體內差異評價技能體現「面向全體，共同發展」的思想，它應該被我們廣大教師大力提倡，但我們也應該靈活運用，絕地評價及相對評價法。只是對於評價的結果的關注程度和所關注的物件應該有所界定而已。
四、注重學生的自我評價，學生開展自我評價應該有乙個好的導向，讓學生對自己的評價較客觀中肯。這樣他們可以發現自己的不足，了解自己的學習狀況。及時糾正自己在學習中存在的問題與不足，增強學習的自信心與積極性，這也與「學生主體」的思想相吻合。
不管我們採用什麼樣的評價方法，也不管是哪種評價標準，總之一點，我們的目的就是能讓學生乙個良好的發展，能學會和掌握一些必須的知識技能和科學素養。在評價方面我進行了以下一些嘗試：①對於學生最後的「成績」，主要包括兩個方面：
一是平時成績；二是考試成績，兩者相結合，也就是所謂的過程性評價與終結性評價相結合。平時成績包括以下幾個方面：1、作業情況，包括正確率、整潔度、態度，完成與否，遲交缺交等方面逐次記錄整理，由科代表完成。
2、課後學生複習、預習情況，提過提問，抽查等方法進行。3、課堂學習紀律，由班物理學習小組長監督完成。4、課堂回答問題。
5、學習態度，師生交往。6、小設計、小製作，每期至少兩次。如簡易溫度計的製作、杆稱的製作、樂器的製作等，製作完後再展示評比。
7、學生自評包括作業、紀律等方面。這樣把各項結果最後按一定權重得出乙個總結果。然後再與考試結果（分小測驗與期中、期末）相結合，基本上可以較客觀的反映乙個學生的真實水平。
這樣的評價特別是平時的評價，即過程評價，有利乙個學生良好學習習慣的形成。②在整個教學過程中，除以上「有據可查」的評價外，在具體的教育教學活動中，還採用一些口語、評語等形式進行評價。這些不必要記錄，但在整個教育過程中，其作用不可或缺；只要發現學生點滴的閃光之處，我就及時地用激勵性的語言進行激勵，這樣特別是對於一些學習上的後進生顯得尤其重要，他們會覺得老師在關注、重視自己，因而產生學習上的積極性。
總之，我們一定要充分認識物理教學評價在整個教學工作中的重要地位與作用，在新課程標準理念下，努力探索，改革評價方式方法，使之成為學生健康良好發展的乙個有力保障，使物理教學評價發揮出其有益的重要功能。
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