新課標倡導的教學以「立足過程，促進發展」也就具促進學和全面發展，使教師不斷提高技能，從而更關注個體的進步和多方面的發展潛能。隨著資訊技主的發展和絡時代的形成，更加構成了知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，因而在小學數學的教學中就應注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基顧。因此，注重培訓學生又不單是傳授知識，而且要讓他們以樂觀的態度去學習，去生活，去面對困難，這就是要求學和在學習、生活過程中教師、家長及同學對他們成績的肯定及適時的評價，會使學生從各方面提高更快。
因此使用合理的評價方式是現代小學數學教學必不可少的教學活動。以下談談自己在小學數學教學中如何實施評價的機能：
一、改變評價中存在的問題
在評價過程中首先改變以往評價的過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視實踐能力，創新精神，心理素質以及情感，態度和習慣等綜合素質的考查；其次改變評價學生過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值，再次改變評價學生多達於消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生管是者等多主體共同參與，互動作用的評價模式，最後改變評價過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。只有從自己的教學中改變了以上的評價方式。學生的學習、心理、行動及成長就會有不同的提高。
1、從評價內容上全面提高小學生的綜合素質
以往的評價是重視學生在課堂上是否聽懂了，本節課講授的知識，學期末的考試成績是多少。在新課教學中評價不只是對上課回答問題的同學表揚，誇獎提高了他們的自信心，面對於哪些學思想作風生，也同樣給予這樣的待遇，例如在剛上課的時候誇獎他們歌唱得好，書擺放得整齊，桌椅擺放整齊等習慣方面是對他們評價，讓這些學生同樣帶著激動的心情上課，也用引導其他做事拉塌的學生，這樣長期的誇獎使很多學生受到啟示，急於效仿，不但讓學生有張揚個性的機會，而且有利於學生養成好的生活習慣。在學習完一年級整理房間這個單元後，有部分學生從中受到了啟發，不只是學習了理論知識，還提高了生活能力。
在進行小組交流學習中，給那些不愛張揚個性的學生個「官位」，讓他們分配小組，然後每個小組中的這些人去當小組長完成任務。讓這部分學生有表現的機會，從而形成評價內容。明確評價的方向。
使他們建立自信心，慢慢地改變自己的學習習慣。教師評價這些學生盡量準確地指你哪點做得好，而哪方面需要改進，例如，在分組學習時，人員分配問題，每組幾人分得正確，而對哪幾人可以分到一組，就要動腦筋，男女搭配開，好動的和安靜分子搭配開等引導他們的組織才能。在教學剪一剪、拼一拼中讓哪些動手能力差的學生上前來有現，哪怕是教師手把手地教他完成，培養他們動手能力。
在教學遊戲中盡量發揮每個學生的優勢，讓思路敏捷的學生講出自己怎樣想的，讓那些不愛思考的學生重複剛才學生說了些什麼，反覆訓練，培養他們的動腦思考問題的能力，或聽懂別人說話的意思。通過以上評價方法兼施，以展示每位學生的參與意識，從而提高學生的除知識外的表演、動手、指揮等綜合素質。
2．從評價標準方面，有的放矢的衡量不同的學生。
我們的學習、活動就像運動員一樣在同一起跑線上出發，而最終到達終點取得的成績不同。何況我們的小學生，他們家庭文化及生活環境，接受知識的快慢不同，要讓他們在同一節課裡全面領會知識知識考試全部得滿分，回答問題全部正確，做出的作業都是乾乾淨淨、整整齊齊且全部正確，那永遠是不可能的。高素質的運動員取得的成績也有差別，我們的學生就更應出現差異。
作為教師就不應該過份強調共性和一般趨勢，而忽視個體差異。應著眼於學生的某方面機能去開發，激勵他去提高。在作業的完成上，教師只講範圍不固定在幾個上，學生可以自由選擇；在手工及蒐集資料方面，多評價哪些動手能力強的學生，讓他們領著同伴去完成。
3．傳統的評價方法方面，採用多種方式並存以適應不同學生的發展。
傳統的評價是紙筆考試為主，不注重學生參與生活經驗，因此，如果評價方法的改變會使學生自願有信心地去面對考試，應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯絡，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展，涉及記憶性內容為主的考試，例如，考試時應用多次機會，改變紙筆測驗的做法。考試方式靈活多樣，如出示問題，學生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的，或學生提出的問題問為什麼，同時讓學生自行解決；對部分學生可實行開卷考試，將過程性評價與終結考試相結全，不用終結考試七次定結果。
對於考試結果處理方面，對於每位學生具體指出其優點，例如，做得正確，捲麵整齊，在某個問題上理解能力強，不指出學生的考試成績和成績排名，因為考試的目的是讓學生發展，所以評價出學生符合實際的改進意見，而不給學生「加壓」，你要考多少分為目的，在評分標準上給學生發展的空間，讓他們從中分析給他們提出因什麼而扣分，因什麼而得分，應從哪些方面提高自己。
4．從評價的主體出發，多主體共同參與、互動作用評價
在評價學生的過程中，不能讓學生處於消極的被評價地位，沒有發言權，只能聽從教師的評價，而在教學中是採用評價乙個人時讓其他同學參與，先說說他**表現得好，例如：是計算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學生是否領會其意，如果有異議，還可以再評價，而不是單純的教師一口定論。當其他人評價結束時，被評價者還中以自己發表意見自己**再繼續努力，哪方面需要改進。
讓家長參與評價，因為教師總是以學生在學校的表現而論這個孩子愛勞動，這個孩子團結同學，那個孩子學習認真，往往這些是學生在學校的表現，通過家長的參與評價，會發現孩子學習認真，往往這些是學生在學校的表現，通過家長的參與評價，會發現孩子們在家校的行為安全一臻這就要教師配合家長及進改進評價觀點，經常聽取其他帶課老師的評價。例如：這個孩子語文學得好，就讓他在數學課上多說理。
這個孩子課外知識豐富，就讓他跟學生多講些有趣的數學故事，從而發揮其優勢，及時得到合理的評價，另外，從學生家長或同伴那裡了解學生的情況，將諸多方面彙總來評價學生。使其個性得到發展。
二、教學過程中如何實施發展性評價
當今社會飛速發展，評價也有了其新的內涵，我們評價的根本目的在於促進發展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發學生、老師、學校的內在發展的動力，促進其不斷進步實現自身價值。評價時要關注全人類的發展，強調平價的民主化和人性化的發展，重視學生的主體性與評價對個體發展的建構作用。
1．評價是為了促進發展
在評價的過程中，指出其優缺點，目的在於促進學生的發展，對於優點的肯定，讓他們發揚。而對於缺點的提出上要準確，讓孩子聽後心服口服，接受意見，有改正或改進的想法，例如二年級學生學習方向與路線後，學生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問題後，其他同學或老師給予適當的補充，使其有意識地體會到自己忽視的部分，另外，學生學習完多位數加減法後，計算上普遍存在不仔細的現象，每個學生或多或少地有粗心的習慣，幫助學生養成檢查的習慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價其錯因。
教師在評價過程中，不應用一句話，乙個字來斷定乙個孩子。「錯」、「不正確」的說法，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同學之間形成看法，往往乙個學生學習、生活方面表現得好與差，學生是從教師的言談舉指中發現的。教師經常評價這個學生差，學生就會形成肯定的結果，壞事是準是他做的，誰遲到了，誰這個題做錯了，以往會將目標投向乙個：
評價機能使學生大多數從自身來找原因，找錯誤，這就說明學生有改進的想法和奮鬥的目標。
學校的評價過程中，適時地評價某班某事上怎樣做是好的，如果再怎樣就會更好，另外學校對代課教師的評價會使教師對這相班存自信心或喪失信心。因此學校評價時不應只針對某班概括性闡述而應一面評價出其在那些方面做得好，在哪些方向應該改進，或提出自己的做法。
2．評價要關注學生的全面發展
我們的教育就是評價，評價就要關注其全面發展情況。我們評價學生而不去關注其發展的情況。那麼我們評價就是一句空話，每天在評價孩子，而孩子每天犯同樣的錯誤或只是每天接受老師的評價，沒有任何發展或改進，就應改變評價的方式。
教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評價使其有了發展的目標。
在教學評價中，還要重視學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識，和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，只有這樣才能培養出適應時代發展的需要和身心健康，有知識有能力的創新人才。
教師不用終結性的評價方式對學生，而應以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學習什麼課時，回答的那個問題與眾不同，或你在某次遊戲中能與學生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望。使家長對孩子有信心，與家長交流中應從優入手，再評價其不足，使家長對其孩子有信心。
數學課堂教學，也可以引導學生在道德品質方面有所提高，在小組合作學習時，評價哪個學生有信心，遵守紀律，在遊戲活動中評價哪個學生互相幫助，主動將自己的學習用具借給其他同學；在做數學字具後，評價哪個學生愛勞動、愛清潔，不亂扔紙屑。引導他們愛祖國、愛人民。在評價學生學習能力方面。
評價其學習的願望與興趣，運用各種學習策略來提高學習水平，評價其對自己的學習過程和學習結果進行反思：例如：在學習數學時，培養他們的獨立思考。
用已獲得存在的知識和技能分析，解決問題。主動創設學習環境，讓學生自己發現問題，提出問題，並能解決問題。
在交流合作學習中，評價他們能否與他人一起確立目標並努力實現目標：尊重並理解他人處境和觀點，評價和約束自己行為。評價綜合地運用各種交流和通過的方法進行合作等。
例如合作學習時，小組成員有意識確定自己組的目標，一起為目標努力。在別人闡述觀點時，要仔細傾聽。然後提出自己的意見，不爭不吵，使學生生活、學習有著積極的情緒，情感體驗，評價出其自尊和自信。
評價其積極樂鳳對待挫折和困難。
總之，評價的目的是為了促進發展，評價時要客觀、準確，要對具體問題、具體的人或事進行具體的評價。
小學數學教學評價之我見
新課程標準指出 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出 學生的行為，他們的學習態度 個性中的優良品質和參與學習活動中所表現的教養水...
小學數學作業評價之我見
作者 邢曉英 新一代 2013年第02期 摘要 新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現這些評價目標，是人們十分關注的問題。學生發展的多元目標要在教學活動中體現，也應當通過評價促進學生的發展，反饋學生發展的資訊。而單一的評價方法和手段很難達到這樣的...
小學數學課堂教學評價之我見
寧海縣實驗小學教育集團劉永寬 一 規範的 官方 小學數學課堂教學評價 一 要素評價法 所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。綜合人們對教學過程要素的研究，結合小學數學課堂教學的本質特點，筆者認為，課堂教學評價的要素應該包括 教學目標 教學內容 教學方法 ...