蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的資訊載體。
在課堂教學過程中，學科知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋和評價，師生間的情感交流等等，都離不開課堂語言，更離不開教師語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生學習的情緒、知識的接受和學習的效果。評價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環節和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵 。
由於數學知識具有抽象性的特點，數學教學往往顯得比較枯燥，採用各種適當的方法和手段，變抽象為具體、枯燥為有趣，是提高數學教學有效性的一項根本任務，也是廣大數學教師長期為之而實踐研究的乙個課題。提高數學課堂語言，特別是評價語言的質量，是克服數學教學枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。數學課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾，如因為評價不準確而產生誤導、因為缺乏激勵性而導致效能平平、因為不夠幽默而使學生產生膩煩心理等等。
在學生主動參與以主體發展為價值取向的數學教學課堂中，使用評價語言，不能只關注對課堂的調控和對教材的把握、處理，更多地要對學生學習進行客觀性、激勵性的評價，態度要真誠，語言要幽默，只有如此，才能促使小學生喜歡學習、主動學習，真正成為學習的主人。
一、賞識與激勵，讓學生充滿自信
激勵性評價語言應是課堂教學中最普遍、最重要的評價語言。正如《課程標準》所指出的，對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。在小學生的心目中，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。
因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情緒，長則可能影響一生，激勵性評價語言的核心在於激勵情感，讓學生喚起自信，只有增強評價語言的激勵性，才能使學生在自信心驅使下，保持高漲的學習情緒，積極投入學習活動，這是提高課堂教學有效性的根本途徑。
正確使用激勵性評價語言需要乙個前提，那就是教師對學生的賞識情感，而賞識情感的實質就是對學生的愛。只有當教師對每乙個學生充滿愛，對學生的評價語言才能具有激勵性，反之，如果對學生存有恨鐵不成鋼、麻煩、討厭等情感，那麼口中就不可能說出具有激勵性的評價語言，即使說出也顯得十分勉強。因此，有人說：
「教育的本質是愛。」在激勵性評價語言裡確實充滿著深深的愛意，如當學生發言顯得十分緊張時，可以說：「別急，再想想，你一定會說好！
」當學生對提出的問題發表不同的想法時，可以說：「你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！」當學生有不同的解題方法時，可以說：
「你的思維很獨特，很有創造性！」我班有位學生，成績很好，也很聰明，可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。
當他回答正確後，便立刻表揚他「你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案！」如此幾次之後，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。
而對回答不完整的學生，老師千萬不能說「你答錯了!」「不對!」「真笨!
」等貶義語言，而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他「你雖然只答對了一半，但已經非常不容易了。以後只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來!」對回答錯誤的學生也不應一棍子打死，而可以說：
「你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關係，你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了！」如此等等的評價語言真切感人、愛意濃濃，學生深受鼓舞，在師生之間搭起了一座座情感的橋梁。
二、風趣與幽默，給課堂帶來歡聲
人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產生快樂。在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，會拉近老師與學生間的距離，給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。
在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數學知識具體化、形象化，而且可以調節課堂氣氛，增進師生情感，有助於知識的學習。比如，教學「乘法分配率」時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：
爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕鬆地理解了乘法分配率。
由於教育物件的多樣性，教育情景的不可**性，教學過程中難免還得使用一些批評性的語言。問題在於批評性語言要使用恰當，不得當往往會產生消極、對抗作用。幽默就具有排除消極、對抗的作用，成為溫和而不傷感情的批評性語言。
如剛過完「十一」長假，學生回來後上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，可說「今天孩子們真認真啊！看，第一小組保持得最久！
」教師用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力。若發現學生東張西望，可提醒他「小心!你是不是掉了東西？
」如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
風趣幽默的語言使學生在愉悅之中受到潛移默化的影響。學生都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，拉近了老師與學生的距離，形成了良好的課堂氛圍。
三、關注與首肯，為學生送上溫馨
人的認知過程要有情感為依託，只有對認知過程具有相當深厚的情感時，認知過程才能完善，認知能力才會不斷提高，反之，認知過程會中斷，認知能力無法提高，因此在教學中，教師必須十分關注學生在學習過程中的情感反映，重視對學生的情感評價。學生剛從幼兒園進入小學時，通常都是滿懷熱情。然而，當真正進入緊張的學習生活，或有了一兩次的不佳的成績之後，本來十分樂觀的態度會變得非常失落消極，常常會表現出不喜歡上學，或對某一課程失去信心，在課堂上表現也不再積極。
此時，若能適時地給這些學生一些鼓勵，抓住教學中的切入點，運用生動的語言進行及**價，就能重新激發起學習熱情。當學生重新進入狀態時，給予更多關注，注意及**價和鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，那就能重新燃起學生心中追求上進、爭做好孩子的希望之火。
我們班裡有個學生，剛入學時，臉上總是洋溢著自信的笑臉。可是，幾次小練習她的成績都不理想。這下，課堂上難以見到她自信的發言了。
課堂巡視時，我特別關注他，有一次發現「左與右」的判斷練習許多學生都錯了，但是她做對了。於是，我有意請她來交流，並追問她是如何思考的。當她輕聲說出模擬**的手勢來判斷時，我立刻表揚她思考的方法好，會通過實踐體驗來解決問題。
同時，獎勵給她乙個笑臉，並鼓勵她：「要是回答的聲音更響亮那就更棒了！」她有了初步的成功體驗，情緒開始好轉，學習的積極性有了提高。
於是，我在接下來的數學課上，時常關注她的學習狀態，給她更多機會在同學面前表現，並給予及時的肯定和鼓勵。很快她重新找回了自信，進入了良好的學習狀態。
教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。
小學數學課堂教學評價之我見
寧海縣實驗小學教育集團劉永寬 一 規範的 官方 小學數學課堂教學評價 一 要素評價法 所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。綜合人們對教學過程要素的研究，結合小學數學課堂教學的本質特點，筆者認為，課堂教學評價的要素應該包括 教學目標 教學內容 教學方法 ...
小學數學課堂教學評價語言
教學語言是教師教學思想的直接體現。教師的課堂語言直接影響著學生知識的接受 思維的激發 情感的發展甚至是價值觀的形成等方面。小學數學課堂的教學語言有著自己的特點，尤其是教學語言中的評價語言，更是會對學生造成直接而深遠的影響。蘇霍姆林斯基有乙個精彩的比喻 要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小...
小學數學課堂評價語言的初探
蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛 最基本的資訊載體。在課堂教學過程中，學科知識的傳遞 學生接受知識情況的反饋和評價，師生間的情感交流等等，都離不開課堂語言，更離不開教師語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著...