課堂評價能及時對學生進行方向的引導，給予學生前進的動力，其中語言評價使用最便捷,效果也非常明顯。近段時間經歷了從小學高段轉入低段的工作變化，對課堂中評價語言對不同年段孩子的功效有一些直觀淺顯的認識。
每個生命個體都希望得到別人的認同、讚美，孩子更是如此，年齡越小表現得越突出越明顯。對於剛入小學一年級的孩子來說，老師在課堂中對他們的讚美和鼓勵就是他們學習的全部動力和源泉，有老師曾說：「剛入學的一年級學生為什麼而學習？
就是為了得到老師的表揚和家長的肯定。」雖然這種說法稍顯極端，但它確實道出了小學低段課堂中鼓勵性評價語言不可漠視的重要作用。即使老師的鼓勵語言指向性不是特別明確，如：
「你真棒！」「你們的表現很好！」此類的大框框語言如果不是滿堂用，不是每個孩子都用，激勵效果仍然是有的。
但是從孩子入小學開始，老師在課堂評價中就應該注意給孩子明確的訊號，使用評價語言時盡量做到指向明確，讓孩子明白老師為什麼表揚他，他的什麼優點值得老師表揚，這樣形成了習慣，被表揚的孩子從每次老師的表揚中獲得了成就感，自我認同感，學習的主動性就會越高，同時也讓其他孩子明確了努力的方向，久而久之，課堂學習會越來越有效，孩子們的主體性會越來越明顯。低段孩子注意的特點是集中時間非常短暫，容易分散。針對這個因素，課堂中老師就要注意有效使用評價語言，如看見某個孩子不是很認真聽別人發言了，我會說：
「別人講話時能認真傾聽，這是對別人的尊重，這樣的孩子就是有禮貌的孩子，老師會非常喜歡的。」總而言之，低段孩子喜歡得到表揚，特別是老師的表揚，他們的向師性更明顯。五六年級的孩子相對於一二年級的孩子來說，個體特徵更鮮明，思想、行為更加內斂。
對於課堂中老師的語言評價，表面看來多數孩子顯得不很在乎和關注，激勵作用也不明顯，甚至部分孩子得到老師的表揚還會顯得羞怯、窘迫。針對他們的年齡特徵和心裡特徵，教師的課堂評價語言就需要多加考究，要結合孩子的個性特點因人而異，評價語言切忌幼稚和氾濫，多傾向於沉穩型和對孩子人格的尊重。如「你真棒」之類的讚美語言會讓孩子認為老師把自己當成了小孩子而覺得彆扭。
他們更喜歡像「你的想法很成熟」「見解很獨特」之類的鼓勵性語言。高段孩子學習的自覺性和自制力有了快速發展，對於課堂中注意力分散的孩子，一般經由老師眼神的提醒都能得到轉變，在同學面前盡量給孩子留下尊嚴，課後個別交流效果更好。
每個生命個體都是獨一無二的，從入小學到小學畢業，六年時間是每個人生命中舉足輕重的一部分，作為老師的我們應該怎樣為孩子們規劃這六年？六年後我將還給父母乙個什麼樣的孩子呢？或許就是日復一日的課堂中不經意的某些話語就改變了孩子的一生，成就了乙個個精彩的生命。
且行且思，我在努力。
小學數學課堂評價語言之我見
蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛 最基本的資訊載體。在課堂教學過程中，學科知識的傳遞 學生接受知識情況的反饋和評價，師生間的情感交流等等，都離不開課堂語言，更離不開教師語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著...
小學低段數學課堂有效語言評價的建議
這一年度學校給我安排的是二年級的數學教學，並對數學課堂評價語言語言評價進行課題實驗，我來說，是乙個新的嘗試與挑戰。但在課題實驗中我發現有效的評價語言是課堂語言的重要組成部分。教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環節和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵，所以有效的評...
課堂評價語言
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