這一年度學校給我安排的是二年級的數學教學，並對數學課堂評價語言語言評價進行課題實驗，我來說，是乙個新的嘗試與挑戰。但在課題實驗中我發現有效的評價語言是課堂語言的重要組成部分。教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環節和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵，所以有效的評價是開啟學生智慧型的鑰匙，是促進學生發展的一門藝術。
需要我們認真研究、不斷實踐，不斷總結經驗，才能真正起到有效地提公升學生學習質量的作用。下面我談一談我個人幾點的建議：
一、評價語言的多樣性
1.多一些兒童化的語言
數學課曾經一時是「乏味」的代名詞，而我們的教育物件：學生——每乙個低年級學生，本來就是乙個鮮活的個體，「死氣沉沉」的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這裡指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學「媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果」一題時，乙個學生列式計算：
8+2=10 ，他還振振有詞地說：「題中有『一共'就是用加法嘛！」我沒有立刻用「對」或「錯」來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了「一共」是表示求和的意思，接著問：
「媽媽一共買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10 ，反而增多了， 那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什麼呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！」同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，並隨即修改了結果。
在以後的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。
2.多用賞識鼓勵的語言
《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：「讚賞是照在人心靈上的陽光。
」現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每乙個人都渴望得到別人的讚賞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。
"不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的讚揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些讚賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。
案例：生1：「0」像橄欖球
生2：「0」像個雞蛋
師： 你是個聰明的孩子，很善於觀察。
課堂教學中，教師應採用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重複忌拖沓。為了讓全體學生品嚐到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有乙個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如：
有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確後，便立刻表揚他"你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。
"如此幾次之後，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說"你答錯了！""不對！
""真笨！"等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他"你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。
以後只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！""你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關係。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。
"這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕鬆愉快的"教"與"學"氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：
"你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!""你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!""我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!
""你懂得比老師還要多!""你說得比老師還要棒!"
在進行整十數加、減整十數時，老師第一次從口袋裡掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據這兩條資訊自己提出問題。解決問題時，學生沉默了一會兒才有幾隻小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學時間還不長的學生怯場了。老師請一位學生回答後，及**價說：
「這位同學能第乙個回答問題，真勇敢!」一下子呼啦啦舉起了一大片，當學生回答正確時，教師評價說:「你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現，給大家以啟發，謝謝你!
」激勵學生敢提問題、願提問題，接下來的課堂教學氣氛非常活躍!當發現小組比賽中，落後的小組還能認真完成，老師表揚說：「雖然其他小組都已完成任務，但你們還能堅持把它做完，這組同學很有毅力!
」大量的實踐證明，教師對學生的賞識鼓勵性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。
提示: 激勵性評價語不只是讚揚
一味地表揚，正如一味懲罰一樣，並不可取。表揚與批評是一對辯證的統一體。如果只有表揚，而沒有批評，學生就會沾沾自喜，覺得有點小錯誤無所謂，不能及時改正缺點。
在學生放任時、自滿時及時給予警醒，中肯地提出建設性的意見和改進意見，這對學生的長足發展非常重要。激勵性評價語要把握好表揚與批評的度，兩者互相結合才能培養學生健全的
人格。當然，批評要如和煦的春風，要講究方式、方法。例如教學長方形中，在肯定學生積極探索的同時，委婉地指出學生的回答是不嚴密的，橡皮的某乙個面是長方形，黑板,數學書是立體圖形，它的某乙個面是長方形.
告訴學生數學的語言講究精練、嚴密。這樣，客觀、恰當地指出學生的不足，及時提出改進意見，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，並由此產生進一步學習和發展的動力。這樣婉轉、誠摯的批評，我想學生會樂意接受。
當然，批評也要講究方式、方法。我們提倡：在批評前，先對學生的成績加以充分的肯定，私下進行面對面的交流，具體地、針對性地善意地批評，就事論事，做到言之有理，讓學生心服口服。
批評時不傷害學生的自尊心、自信心，「綠色批評」有利於學生的健康發展。
3. 多一些詼諧與幽默的評價語言
如果數學課堂用上一些幽默、詼諧的評價語言，數學課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學生講話時，可說"今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。
"若發現有學生東張西望，可提醒他"小心！眼珠掉了可不好找！"如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。
老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
如果課堂中出現突發事件，教師也可以通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨"崩潰"的課堂"起死回生"。有一次課上，我在黑板上演示"汽車行使"時不小心碰到了掛在上面的小黑板，於是出現了「板掉生叫」的驚險場面。幸好我立刻反應過來，及時說：
"看到沒有，同學們，以後你們開車時千萬不要像老師這樣不小心，擔心''翻車''呦！"學生笑了，但這是善意的笑、願意繼續學習的笑……
孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
適當使用肢體語言
在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價，如乙個真誠的微笑，乙個誇獎的手勢，乙個肯定的眼神，乙個輕輕的撫摸，乙個激情的擁抱等等。教師的乙個手勢，乙個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：
有一次，在課堂上當我發現乙個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯絡，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說"眼睛是心靈的視窗"，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。
教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，當小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以乙個會心的微笑，乙個讚許的眼神……這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到「此時無聲勝有聲」的效果。
有時為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，並用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意並改正自己的不良行為.如果是很不認真的,也可以用嚴厲的目光注視著他,直到他停止小動作,臉紅為止.這些無聲的態勢語言評價只要是發自內心的，都能撥動學生的心弦，可以起到「潤物細無聲」的效果。
4.善於使用各種語句、語氣
評價語言的句式主要有陳述句、疑問句、感嘆句。試想一節課都是乙個調子，學生的興趣會很快消磨殆盡。如果我們學會用不的語句、語氣，學生一會在緊張的思考環境中，一會在鬆弛的聆聽環境中，一會又在驚訝、驚喜、驚奇的興奮中。
這一節課一定是很有吸引力的。
二、評價語言的時機
1.當學生回答正確時
當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加讚賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制了他們回答的慾望。
因此,老師應該先聽聽其他同學的想法,可以轉過頭來問問其他同學:「你們是這樣想的嗎?」「還有誰願意來向大家陳述你的想法。
」等大家的意見達成共識後再進行肯定性的評價。現在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還雲纏霧繞的,聽不懂。
此時,教師可以將評價的權利讓給其他學生:「他的這種方法,誰聽懂了?」「你覺得他這個方法怎麼樣呢?
」然後接著問:「好在什麼地方?」
2.當學生回答錯誤時
當課堂上學生的回答發生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價,勢必會阻斷學生的**與思索的慾望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,並對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。
如，在教學「軸對稱圖形」時,先讓學生通過剪一剪折一折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定「平行四邊形是軸對稱圖形」,因為他們認為「沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉後再拼在一起,兩側圖形能夠完全重合」對於學生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學生針對這個問題展開討論,學生們在暢所欲言的討論中相互啟發,最終形成了正確的認識。
3.當學生表達不清時
學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時,很多時候學生心裡知道,可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語「別急,慢慢說」鼓勵他,或者用提示性的評價語「先要看清題目的條件和要求,再按要求解答」啟發他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。
小學數學課堂中有效的評價語言
大池小學陳光梅 蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛 最基本的資訊載體。課堂教學中教師的語言，是傳遞知識 反饋學生接受知識情況 溝通師生智慧型 情感 興趣 態度的橋梁。評價語言也是課堂語言的重要組成部分。教師的課...
小學低段數學課堂小結藝術的實踐與研究 完結
二 低段數學課堂小結的價值思考 課堂小結是課堂教學中的乙個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用，它是對所學知識和技能進行歸納總結和昇華的行為方式。對學生而言，課堂小結雖然只是短短的幾分鐘結語，但它是對 學 的一種深化，適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯絡，對促進學生構建自己的知識體系...
小學數學課堂評價語言的初探
蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛 最基本的資訊載體。在課堂教學過程中，學科知識的傳遞 學生接受知識情況的反饋和評價，師生間的情感交流等等，都離不開課堂語言，更離不開教師語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著...