目前還有一些教師片面地理解課堂評價語言，頻繁地使用一些「太好了」、「你真棒」、「真不錯」等等之類的評價語，殊不知，這些單
一、籠統的語言或許開始會對孩子有促進作用，但時間一長，他們會覺得老師也是在敷衍他們，對他們的評價不是真心實意的，因為教師根本就沒有去針對每個學生做具體的分析，因而也達不到最佳的評價效果。
2、重預設不重過程。教師在進行課堂評價時, 應靈活運用, 將預設性語言和隨機性語言結合起來, 根據學生的反饋資訊、突發情況, 適時調整預設語言, 靈活應對, 這樣, 我們的課堂才會折射出智慧型的靈光, 才會充滿生機和活力。在實習時我曾教學四年級語文《白鵝》一課，在要學生分別模仿白鵝和鴨子走路的模樣時，一位小朋友模仿白鵝模仿得非常逼真，本來照課前預設的評價可以是「你模仿得真像啊，彷彿那只高傲的白鵝從書裡跳出來啦。
」之類的，可是當時出了一點小意外，我用來匯入課文的紙白鵝居然從黑板上脫落下來，全班的注意力都集中到那只紙白鵝身上去了，這時我也順勢轉峰，對這位同學表揚一番：「你瞧！連這只白鵝都被你的演技征服啦！
我們大家不得不佩服啊！」這位同學最後在大家的掌聲中得意地回到了座位上。預設固然重要，但一堂課的精華往往就會在生成中產生，所以我們教師在評價學生時也要發揮教育機智，注意靈活處理教學過程中出現的意外。
這樣才能更好地促進我們課堂教學。
3、重問題不重學生。新課程提倡的多元化解讀和個性化的閱讀，自然會讓學生產生多元反應，這些反應不一定都符合正確的價值觀，因此評價語言要注意因勢利導，對學生進行正面教育和引導。而不要一味地去追求學生答案的新和異。
因此，教師評價時一定不要只注重自己心中的那份答案，要及時糾正學生不健康的價值觀傾向，防微杜漸，引導學生健康成長。
二、小學語文教師課堂評價語言運用的策略
面對每個不一樣的學生，針對每種不一樣的情況，我們又該如何讓我們的評價語言去喚起學生心中那份求知的渴望呢，這必然要從提高教師課堂評價語言的質量出發，筆者認為可以從以下幾方面來**：
1、教師的課堂評價語言應該是充滿愛的，親切的。古人云：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
」教師的語言應該像溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花。前面也說到課堂評價語言包括有聲語言口頭語和無聲語言體態語，前者我們用得比較頻繁，但後者也是一種促進師生交流的非常好的評價語言。在課堂評價中, 當學生對乙個問題回答得很精彩時, 我會快步上前和孩子握手, 讓他感到成功的喜悅; 當學生由於緊張、膽怯而不知該如何回答時, 我會用期待、信任的眼神鼓勵孩子, 讓他充滿自信; 當學生提出乙個有價值的問題時, 我會熱情地為孩子豎起大拇指, 讓他體會到提出乙個問題比解決乙個問題更重要; 當學生聲情並茂地朗讀完課文時, 我會情不自禁地為孩子鼓掌, 讓他更加自信; 當學生因為一時答不上老師的問題而面紅耳赤的時候，我會走過去摸摸他的小腦袋叫他坐下慢慢思考。
當學生交上書寫規範、美觀的生字本讓我批閱時, 我會精心細緻地為孩子畫上一朵漂亮的小紅花, 讓他因自己的能力而自豪。學生們從老師這親切、多樣的語言中感受到了關愛, 感受到了讚賞。教師把愛的陽光灑向教室的每個角落, 用百倍的愛心去關心、呵護每個孩子, 從而使孩子充滿自信,不斷提高。
2、教師的課堂評價語言應該是真誠的、客觀公正的。課堂評價語言要簡潔明瞭,不冗長,不含糊,對於著意要強調的某個方面,更要講得清清楚楚。經調查，81%的學生希望教師能視他們本堂課具體表現或問題回答具體情況來評價他們。
課堂評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點,如:「你讀得很正確,若聲音再響一點點就更好了。」「說得不錯,可惜『陡峭』這個詞用得不合適。
梯田是陡峭的,那懸崖又該用什麼詞來形容呢?」準確性是評價語言的靈魂。沒有「靈魂」,教師的評價語言就沒有生命力,無論用詞如何考究、語句多麼華美,都會顯得蒼白無力,另外,教師在評價學生時還要注意,不能一味地去讚揚好學生,而忽略了相對後進生，其實他們在一定程度上更需要我們每個老師的關愛和積極評價，因為他們的心理壓力比一般的學生要更大一些，假如你稍有一絲表揚他的語言，他也許都會因為你的一句話而振作很長的時間，所以我們在評價時一定要做到客觀公正，讓我們所有學生都能沐浴在這片溫暖的陽光下。
3、教師的課堂評價語言應富於激勵性。德國教育家第斯多惠說:「我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
」要激勵學生，就要考慮不同學生的不同需要，因為需要是人們積極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動力。小學生因為生理和心理的限制，往往還缺少對自己行為的分析、判斷能力，主要依賴於**的評價來指導、控制自己的行為。孩子的成就需要是建立在需要贏得他人的重視和讚許的基礎上的。
在教學實踐中，教師的課堂語言必須做到能幫助激發學生的自信心、上進心。這樣學生才能在屬於自己的天空裡更好地發展、更好地飛翔。
4、課堂評價語言應該把握好度。誠然，課堂評價語言是以表揚、激勵為主，但我們要把握好度。不能一味地去表揚，也不能草率地去批評,要讓學生知道好,好在**;錯,錯在何處。
只要學生發言就表揚，對於學生的回答即使不貼切也會說「很好」，學生朗讀課文並不流暢，也沒有感情，教師也要評價「真棒」，寫作課上孩子的胡編亂造也被說成了「想象奇特『，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，失去應有的價值和意義。殊不知，這樣的評價用語讓孩子失去了學習的目標、這樣的」關懷「讓孩子誤入歧途。鼓勵讚賞必須建立在客觀評價的基礎上，這就要求教師把握好評價語的尺度和溫度。
所謂「尺度「，就是針對不同層次的學生採用不同標準的評價語，對於成績優秀的學生應以指正性點評為主，對於成績較差的學生應以鼓勵性、常識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易於受到挫折。
所謂「溫度「，就是根據課堂的不同階段，注意評價用語的「公升溫」。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，創設一種富有感染力的情境，不斷地為課堂「公升溫」，從而使學生有向高一層次攀登，持久地參與學習的動力。
5、教師的課堂評價語言應該「立足過程、促進發展」。在教育實踐中，我們會看到很多教師運用表揚語使相對後進的學生迎頭趕上，成為先進的動人事例。這些教師之所以能夠從後進生身上看到他們的進步和閃光之處，就是因為他們是用發展的眼光來看待後進生，看到他們身上的長處，並通過表揚消除了他們的對立情緒，激發他們的上進心，並對他們提出進一步的要求。
一位教師發現自己所教班裡的不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了乙個辦法：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然後分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份「優點單」發給學生自己。
同學們看到「優點單」上寫的自己的優點，乙個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。在實施素質教育的今天，人們提倡教師給學生的評價要採用第二人稱，肯定優點、突顯個性。對教師教學的評價，要注意肯定成績，促進發展。
所以，教師在行使其評價語言時，不應只是當前的表現的觀察和描述，而應是對孩子有乙個相對連續的觀察，才能對孩子有真正的了解，也才能明白學生的課堂表現的價值。特別是對該學生本身的價值，惟有如此，評價的語言才能成為教育孩子的資源，對孩子的發展產生動力。
總之，教師的課堂評價語言在很大程度上會直接影響學生在課堂上學習的效率，甚至會影響學生的學習思維方式和對人生的態度。所以教師要善於運用課堂評價，努力以鼓勵的言辭、友善的微笑、期待的目光、真誠的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，不斷創新的慾望和需要，促使學生的心理常常處於一種「蠢蠢欲動」的積極狀態。必須拋棄那種只注重標準答案並帶有壓抑性的評價語言，而重視運用客觀、適度、鼓勵性的評價，從而創造出一種民主、和諧、平等的課堂評價語言，以更好地促進課堂教學，落實素質教育。
初一語文教師課堂評價語言的運用
阿城區楊樹鎮民主學校張柱國 內容提要 乙個好的初一語文老師必須要具備良好的評價語言藝術，才能有效提高課堂效率。本人從以下幾個方面去詮釋課堂評價語言 一 規範的語言在學生心中樹立良好的形象。二 創造民主 和諧的課堂氛圍。三 層層誘導的語言啟用學生的思維。四 用包含感情的語言撞擊每乙個學生的心。五 用激...
小學語文教學中教師評價語言
課題研究階段性總結 教師 張慧蓮 本階段，我堅持採用 行動研究 方法，通過多種途徑，如 觀課議課 理論學習 課堂實踐 課後反思等，積極進行課題研究，現把本階段課題研究工作總結如下 1 做好了問卷調查，調查了學生喜歡的評價語言及方式 本學期，我實施問卷調查，調查總結出高年級學生喜歡的積極評價語言及評價...
有效運用課堂評價語言
在新課堂中如何運用評價語言 蘇霍姆林斯基曾說過 教師是人類靈魂的工程師，這個神聖的稱呼決定了她的每一句話都將在孩子成長的道路上留下深深的腳印 可見，教師的語言是否得當對孩子的成長有多麼重要，尤其是教師的評價語言就更加顯得舉足輕重了。我們教師平日在課堂上經常使用評價語言，然而這些評價又是多麼驚人的相似...