阿城區楊樹鎮民主學校張柱國
內容提要：乙個好的初一語文老師必須要具備良好的評價語言藝術，才能有效提高課堂效率。本人從以下幾個方面去詮釋課堂評價語言：
一、 規範的語言在學生心中樹立良好的形象。 二、創造民主、和諧的課堂氛圍。三、層層誘導的語言啟用學生的思維。
四、用包含感情的語言撞擊每乙個學生的心。五、 用激勵的語言燃起每乙個學生有自信。 六、詼諧、幽默的語言緩解緊張、沉悶的課堂氛圍。
關鍵詞： 教師、課堂、評價。.
一、 規範的語言在學生心中樹立良好的形象。
有人說過：「乙個好的語文老師應該是乙個主持人、乙個朗誦家或是乙個演說家。」這句話雖然不一定完全正確，但卻闡明了一種道理，即乙個好的語文老師必須要具備良好的語言藝術修養。
乙個初一語文教師如何才叫具備了良好的語言藝術呢？本人認為應從以下幾個方面去衡量：充分認識規範化語言對自身職業成長的重要性。
充分認識規範化語言對教育工作的重要性
二、創造民主、和諧的課堂氛圍。
陶行知先生說："只有民主才能解放最大多數人的創造力，並且使多數的創造力發揮到最大水平。"民主、和諧的課堂教案氛圍的創設是課堂教案順利進行的前提。
這種氛圍的創設離不開教師親切的笑容、和藹的態度，更離不開教師溫和的語言。「商討」是一種平等的體現，是自由交談的保證。運用商討的語言不僅能拉近師生之間職別的距離，更能拉近師生之間心理的距離。
在課堂上我常常會這樣問：「同學們準備好了嗎？」「你想讀哪兒呢？
」「我們來看看課文是怎麼寫的好嗎？」「你還有哪些疑問呢？」「你們還有那些看法呢？
」這些語言，表面看降低了師道尊嚴，削弱了教師的權威，其實不然，它能激起學生學習的積極性，煥發學生學習的熱情，還使教師在學生的心目中的地位由可怕變得可敬，由可敬變得可親，由可親變得可信。這樣的師生關係的形成，充分調動學生的參與意識，合作意識，**意識和創新意識。
三、層層誘導的語言啟用學生的思維。
.教師富有啟發性的語言，是調動學生學習主動性、積極性，發展學生智力的有效手段。它能把學生引進一種力所能及的、向他們預示著、並使他們獲得成功的腦力勞動中去，從而達到預期的教案效果。
提問，是啟發誘導的重要方式。提問的實質是激疑，而激疑的目的則是引發學生積極思維。善啟發者，必善提問。
如我在上張之路的《羚羊木雕》時，有這樣的一段提問。學生進入品讀環節，有學生談到自己很喜歡「羚羊木雕」
師：「為什麼喜歡，能說說理由嗎？」
生：「因為這個木雕是爸爸從非洲帶回來的。
」師：「從非洲帶回來的就很喜歡嗎？請結合課文思考。」
生（沉吟片刻）：「應該含有爸爸對我的愛。」
師：「從媽媽的眼裡看出了木雕的貴重，要是你該怎麼辦啊？」
生：「我應該把木雕還給她，並安慰她。我們的友誼還在。
」這一教案過程就生動的體現了教師的層層善誘，一步一步引導學生深入思考、逐層解惑釋疑，最終達到理解其精髓實質的目的。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在於全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也。
」由此看來，層層善誘、啟用思維，讓學生在課堂中閃現智慧型的火花，便成了衡量農村初中語文教師是否具有良好語言藝術修養的第二把標尺。
四、用包含感情的語言撞擊每乙個學生的心。
白居易說：「感人心者，莫先乎情。」作為中學語文教師，就是要用自己富有感情的語言藝術去感染學生，使中學語文教案過程變成乙個真正意義上的情感交流過程。
還記得一次公開課上，一教師這樣上《金色花》（片段）：
師：「剛才我們仔細品讀了『金色花長在高高的樹枝上』這一片段，再現了孩子為母親奉獻的動人情景。此時此刻，你都感受到了或是想到了些什麼呢？」
生甲：「我感受到了文中孩子對母親的濃濃愛意。」
生乙：「我還感受到了文中的孩子是乙個孝順的孩子。」
生丙：「我感受到了母親的愛是無條件的，是無須回報的，是偉大的，孩子很懂事。」
師：「是啊，天下的孩子都是一樣的孝順，從孩子變成金色花在樹上，又變成花香圍繞的母親身旁，無不體現了孩子的愛。今天，就讓我們一起開啟記憶的閘門，再現孩子孝順母親的故事。」
生紛紛講述有關孩子孝順的故事，再現動人的情景，眼裡閃現出晶瑩的淚花。
師：「再現生活中的真實的故事，我們才發現，原來我們和文中的孩子都一樣偉大。」在這則案例中，教師用深情的語言撞擊學生的心扉，不僅讓學生讀懂了文中的我，更是激起學生的共鳴，能更實在、更真切、更深刻的體會子女對母親愛。
從而達到目的。蘇霍姆林斯基說：「學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從乙個頭腦裝進另乙個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。
」而心靈的交流靠什麼？答案當然是：富有感染力的語言。
如果我們語文教師使用的語言缺乏藝術感染力，甚至是蒼白無力的，那麼，學生心靈上的情感之火就無法點燃，課堂上的情感交流就會大打折扣。我們的語文課堂不只是應有冷靜的理性思維，還應該富有感性的情感激盪。從某種意義上說，情感是語文課堂中的「魂」。
沒有「魂」的課堂當然就沒有活力。因此，乙個農村初中的語文教師是否具有良好的藝術修養，除了看其語言表達是否準確、精煉，是否具有誘導性之外，還應看其是否具有感染力，是否能用自己富有藝術感染力的教案語言去調動學生學習語文的主動性、積極性、創造性，引導學生在情趣盎然的課堂氛圍中學好祖國的語言文字。
五、 用激勵的語言燃起每乙個學生有自信。
有個教育家說：「教案的藝術不在於傳授的本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」學生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。最近聽了一節公開課，其中有這樣乙個案例讓我感觸頗深。
《羚羊木雕》教案（片段）
師：今天來了這麼多老師，我很緊張，我發現同學們也很緊張。（點評：本想緩解氣氛，但缺乏鼓勵，學生不緊張也緊張了）
師：今天我們學習羚羊木雕，首先請同學們自行看、勾畫生子新詞並記憶。
（生默讀相關部分，並勾畫記憶。）
師：現在，你們閱讀課文，說出課文的主要內容。（由於先前的心理緊張還沒有消除，無人應答。）
師：怎麼沒有乙個人舉手？都不願說？還是不敢說？（這些語言不起絲毫作用。學生埋著頭，四下一片死寂。）
師：今天，你們真的很令我失望。還是沒有人舉手嗎？
（這樣的話語無疑是雪上加霜。） 最終，在萬般無奈的情況下，有學生慢慢舉起那緊張的手。但一節課下來，課堂氛圍緊張，師生心理不夠愉悅。
無數事實證明，在課堂中，我們應多鼓勵，少批評。有時候換個角度，換種說法也許就會取得不同的效果。如：
「你是乙個活躍份子，非常好，要是能多一些冷靜的考，就更好了。」「你就是你，與眾不同。」適當表揚、鼓勵，並能提出中肯的建議，學生易於接受。
當然，一味的忽視缺點，簡單、不切實際的表揚也不太好。有的老師一節課下來，全是「你真棒！」「你真了不起！
」「你只要用心做，這些事根本難不倒你！」「勇敢點！不要怕，天塌下來，老師替你頂著！
」「你不是最聰明的，卻是最有靈氣的，相信你將來一定有所成就！」「你是乙個很有想法的孩子，你的見解很有創意！」「 .
也許你在別人眼裡有很多不足，但在我眼裡，你是最棒的！」這樣的話語，容易讓學生滋生驕傲情緒，不能正視自己的缺點。中肯的建議，適時、恰當的表揚會更有利於學生的成長。
一句生動、幽默、真心的評價語，或是乙個會心的微笑，乙個親切的點頭，一次真心的鼓掌給予學生的不僅僅是別具匠心的獎賞，更是讓學生從中體會成功的甜蜜。我們初中語文教師的語言最忌諱「冷」、「硬」、「辣」。傳授知識時，要忌諱「笨」、「傻」之類的埋怨；啟發誘導時，要忌諱「呆」、「木之類的挖苦；指責驕傲時，要忌諱「真行」、「真了不起」之類的冷嘲熱諷；批評錯誤時，要忌諱「沒治了」、「看透了」之類的斷言。
教師對學生必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷損學生，即使是批評也要充滿激勵性
. 六、詼諧、幽默的語言緩解緊張、沉悶的課堂氛圍。
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默」。課堂上，學生常常會陷入困境，如讀錯音、寫錯字、答錯話等，老師的批評只會讓學生更加尷尬，甚至無所適從。
這時候，教師的幽默評價傳達著體諒和關懷，是幫助學生「走出尷尬」的好辦法。如一教師在上《散步》課時，發現學生精神不振，就故意把「一霎時」讀作「一剎時」引得學生馬上反駁。老師故意驚嘆「咦，同學們雖然默不作聲，注意力卻是非常集中的。
」一下群情振奮，輕鬆活躍課堂。
我在上《秋天的懷念》時，也曾幽默過一回，並取得良好效果。當時有很多老師聽課，學生有點緊張，在**作者為什麼選擇在秋天時，我望著後面的同學，再望望窗外，靈機一動，就故意說：「作者當年就是這個季節寫的寫的」學生看後看看外面的莊稼曰「秋天是收穫的季節。
」。我抓住機會追問「秋天收穫什麼了呢？」學生紛紛舉手談出自己的看法，在輕鬆愉悅的氛圍中完成了教案任務。
大量事實證明，在課堂中適當運用一點幽默技巧，就能取得非同尋常的效果。如果課堂氣氛沉悶、壓抑，不僅影響老師教的激情，也會熄滅學生學的熱情，久而久之，就會形成老師厭教、學生厭學的惡性迴圈。尤其是語文教案，如果老師只是枯燥的「一本正經」、一臉嚴肅的「授業解惑」，學生們就會把課堂教案當作是催眠曲，在課堂學習中只能是昏昏欲睡，只等下課鈴聲驚醒「夢中人」了。
而在實施素質教育、推進課程改革的今天，這樣的課堂教案顯然是違背教案規律的。幽默風趣的語言，是啟用語文課堂教案的催化劑，是煥發課堂教案活力的靈丹妙藥，是開啟學生求知慾望之門的密鑰匙，更是衡量我們農村語文教師的重要標尺。
總而言之，評價乙個初中語文教師的語言運用能力，我個人認為應該從語言的規範性、民主性、誘導性、情感性、激勵性、幽默性等六個方面去仔細衡量。但同時我認為還應該很好地駕馭課堂語言才能更好的提高課堂效率，真正實現課堂的有效性。
綜上所述，作為乙個農村初中語文教師，必須在實際教案過程中不斷錘煉語言的藝術性，體現教師「三分話」的課堂語言，努力達到準確、明白、清晰、簡練。但是，作為語文教師則沒有理由以此滿足而忽視甚至排斥課堂語言的生動性、形象性和哲理性，盡可能用「三分」微言，體現「七分」大義，使課堂用語含蓄而深刻，精微而深遠，這可以說達到了語言的最高境界，學生一定會對之產生一種強烈的美感享受。如果你總是板起面孔，擺出一副「夫子」的「尊嚴」相，日復一日地乾巴巴地向青少年說教、灌輸，半強迫性地驅使他們聽講，肯定是教不好語文的教師，擔負著傳道授業解惑的職責，要注意課堂教案藝術，只有這樣，才能激發學生學習興趣，充分發揮學生主體參與作用，提高教案效果，培養造就二十一世紀的人才。
小學語文教師課堂評價語言運用的策略
目前還有一些教師片面地理解課堂評價語言，頻繁地使用一些 太好了 你真棒 真不錯 等等之類的評價語，殊不知，這些單 一 籠統的語言或許開始會對孩子有促進作用，但時間一長，他們會覺得老師也是在敷衍他們，對他們的評價不是真心實意的，因為教師根本就沒有去針對每個學生做具體的分析，因而也達不到最佳的評價效果。...
初一語文教師工作總結
七年級語文教師工作總結 本學期我擔任七年級186 187兩個班的語文教學工作。回首這一學期，有汗水，有歡笑，有感動，更多的是沉甸甸的收穫，如任教班級在古詩詞競賽中榮獲優勝獎，在每次月考中都獲得不錯的成績。回首這一學期，我的成長離不開領導的指引 同事的幫助 學生的配合，在此謹對他們表示最衷心的感謝！隨...
初一語文教師工作總結
語文是一門工具 是一門應用性很強的學科。語文教育就是通過立言以育人，用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養一代代人，讓他們的身心得到健全的發展，為他們的人文精神積澱和終生學習能力 打底 在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，對語文產生興趣，這就需要老師下一番苦功夫。2009 201...