摘要充滿激情、充滿智慧型、富有啟迪性而又準確鮮明的講話，是提高課堂教學質量的乙個重要手段。反之，則可能導致課堂教學的失敗。
關鍵字語文教師；課堂教學；語言
作為語文教師，課堂語言表達能力的高低，直接影響著自己主導作用的發揮，也影響著學生學習的效果。我認為，教師語言表達能力的強弱，首先表現在講話水平上。充滿激情、充滿智慧型、富有啟迪性而又準確鮮明的講話，是提高課堂教學質量的乙個重要手段。
反之，則可能導致課堂教學的失敗。
教師教學語言所追求的目標，應該針對特定的教學任務、教學重點、教學物件、體裁內容等，使學生理解和掌握，產生強烈的學習需求，主動服從施教者的意願，從而成功的完成課堂教學。
語文學科的人文性促使語文教師更應注重課堂教學語言。語文教學語言應是介於生活口語和書面文學語言之間的符合語言規範，生動活潑而又莊嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統一，是規範性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝鍊性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。
不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞鍊句，根據課文的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。
首先，設計巧妙的導語，營造氛圍是成功課堂的開始。它能激發學生的學習興趣，動之以情。如我在教都德的《最後一課》時，預先設計了乙個簡單的**。
我說：「同學們，由於學校臨時有些安排，這節課可能是我們最後一堂語文課了，我希望大家能以最高的熱情，最積極的形式投入到這節課中來，無論是現在還是以後，都要把我們的祖國語言學好……」這一番話把同學們的注意力迅速集中到課堂中來，這是任何時候都未見的。他們都沉默不語，靜靜地等待著這特殊一課的正式開始。
大約幾分鐘後，我請了幾位同學描述剛才課堂的情景以及自己當時內心的真實感受，他們都能以超過平時幾倍流利和富有感情的話語進行表達，說真話、抒真情。當問到為什麼如此想時，答案不約而同：因為這是最後一堂課，意義特殊，我們應該特別認真。
於是我又接著說：「同學們，你們剛才的表現讓老師覺得大家是非常喜歡語文的，也非常熱愛我們的祖國，我們現在有非常充裕的時間和良好的條件學習祖國語言，就更應該把它學好；然而19世紀60年代的法國人民就沒我們幸運了，在遭受了普魯士的入侵並導致亡國的法國人民被迫放棄自己的母語而改學德語，那麼，最後一堂法語課，法國人民是如何對待的呢？今天，我們一起學習……」到這時同學們才恍然大悟，帶著笑意以最快的速度翻到《最後一課》。
短短幾分鐘的導語既對學生進行了愛國主義教育，讓他們感同身受，培養愛國情感，又訓練了他們的口語表達能力，還順帶介紹了課文的寫作背景，何樂而不為呢？
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