語文教學是一台戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這台戲的質量，語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生歷程的引路人……
首先，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體
教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。語文教材中選編的課文大多嫻雅精緻、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美於一體。
閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：「作者完成了書的一半，讀者完成了另一半」。
這種完成就暗含作者與讀者的雙向互動作用。文學作品以文字形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。
這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做乙個忠實的引路人和點撥者，讓學生開啟心扉，盡情感悟，去做主動的**者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。
我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。
教師要做好藝術感染的天使，需要在這幾方面加強修養。第一，情感上要豐富而真誠，「感人心者莫先乎情。」可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到薰陶，從而內化為自己的思想情感。
第二，在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表率。
最後語文教師要有較高的藝術鑑賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受，創造這些美。
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