一、課題的提出
作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重於「寫前指導」的研究，對作文的「批改與評價」卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。
主要原因是作文評改多採用單一的「教師指導」的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對於作文評改的共鳴。以致於學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。
最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從「指令性、接受式」向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式轉變。
重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使「寫好作文」成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。
二、實驗假設與理論依據
（一）實驗假設
幾乎每乙個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、乙個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從乙個很小的方面接近或達到他的「最近發展區域」，這個「閃光點」就會顯現。
及時肯定學生的「閃光點」，欣賞學生並引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的「最近發展區域」邁進。每乙個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。
讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、**學習，促進全體共同提高。
（二） 理論依據
1．成功教育理論
成功教育理論認為：每乙個學生都有成功的潛能；每乙個學生都有成功的願望和需要；通過教育每乙個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。
發現學生的「閃光點」，並引導每乙個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對於作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。
2．《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對於新課程的評價強調：「評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異……」
3．《語文課程標準》「積極倡導自主、合作、**的學習方式」理念。《語文課程標準》對於「習作」的階段目標有「增強習作的信心」，「願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂」，「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」，「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」，「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔」等要求。
4．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：「平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶於修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不願修改。
如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則願意修改。」「小學高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的佔89.05%。
希望教師直接改正作文錯誤的學生佔24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的佔75.44%。
」三、研究的目標
通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，並主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。
四、研究的內容
1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞「真實」、「新鮮」、「創意」、「個性」的表達。
2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、範圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。
3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對於學生作文能力發展的影響。
4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。
5．「學會欣賞與修改」對於學生學習方式轉變的研究，對於新型師生關係建立的研究。
五、具體做法
1．發現每乙個學生的「閃光點」。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的「閃光點」，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。
引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。
2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂於修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。
3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易於動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開闢習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜誌投稿。
4．採用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。
5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要採取形成性評價與定性評價的方式。
6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤於思考，樂於**，合作交流以及收集與處理資訊等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關係，營造良好育人環境。
六、研究的物件、方法、步驟
（一）研究的物件
以中高年級學生為研究物件。在實驗的前一階段，以五年級乙個班（33）名學生為研究物件。
（二）研究的方法
行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。
（三）研究的步驟(計畫週期為一年)
1．前期準備階段(2023年11月—12月) 撰寫計畫，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。
2． 實驗階段(2023年12月)
請有經驗的教師指導，交流研究情況。 反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。
總結研究情況，以**形式匯報階段性研究成果。
深入研究，解決問題，形成成果。
3．總結階段（2023年1月）進行實驗後測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。
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