「教學反思」是教師以自己的教學活動為思考物件，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己「過不去」挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，並且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以後的教學行為更加完美。新課程非常強調教師的教學反思，被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。也特別強調反思在教師成長中的重要作用。
要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。反思對小學語文教學的重要性,主要表現在以下幾個方面：
一、挖掘語文教師成長的源泉
美國教育家杜威教育思想認為：「個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做」，充分體現「實踐中體驗，體驗中發展」。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業成長的源泉，達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。
1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得到專家的引領。
2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長中起不可替代的關鍵作用。
教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助於跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用於教師的校本實踐專業成長。
3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經驗，提公升教師的實踐性智慧型，在處理教學突發事件時，能超越經驗，做出及時準確的反應。
4、彎下腰：「換乙個視角，別樣的景色更精彩；換乙個說法，多少辛苦都溫暖；換乙個表情，輕鬆了自己歡樂了大家！與他人乙份情懷，與自己乙份方便；給世界乙份溫暖，給自己乙份寬和」---于丹。
教師首先是學生的學習夥伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生互動影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。
二、追求課堂教學之美
目前，語文教師的備課要麼參考或照搬現成的教案，要麼再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用「教參說法」則是天經地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。「一千個讀者便有一千個哈姆萊特」的說法也就不復存在了，正所謂「你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡」的語文教學現狀也就不足為怪了。
如何使用好「語文教學參考資料」，這將直接影響乙個語文教師的成長與發展：備課先閱讀教參，參考或照搬現成教案，既走不出也不願走出教參精心構造的框架，長期如此，教者思維枯竭，備課上課皆落俗套，教書就匠氣十足；備課先閱讀教材，梳理知識點，把握重難點，安排程式，確定教法，再以教參佐之，長期如是，教者思維活躍，備課上課皆能出新，教書就得心應手。追求課堂教學之美，教師反思教材，沉到教材中去，對教材洞若觀火，方能上出課的質量、課的內涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。
三、語文老師要能寫好作文
烏申斯基說：「教師個人的範例，對於青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。」現在的小學生已把閱讀和作文當成一種負擔，越發反感，連自發寫日記的好習慣也蕩然無存。
我們老師若能帶著熱情去讀書作文，甚至範讀範寫，就能產生「身教則從」的效應，甚至是「青出於藍」的效果。從另乙個角度說，我們若多讀多「寫」， 讀書是學習的一種方式，活到老，學到老，方為人師。教師的讀書學習不僅是為了學生，也是為了自己。
為己，就是古人說的修身正己，培養自己的人格、道德和情操。事實證明，讀書與不讀書，讀書的多與少，所表現出的內在氣質和素質是絕對不相同的。教師應以讀書學習來沉澱浮躁的思想，以讀書學習來培養沉穩的個性，以讀書學習來培養嚴謹的治學學風，以讀書學習來引領教師的專業成長。
更深層的還能影響自己對教材的分析把握，或影響自己講課的層次安排、語言表述和課堂設計等等。所以，語文教師本身就應當加強閱讀特別是寫作鍛鍊，培養高於一般人的文章敏銳感悟力和評判能力，這樣，上課才可能用語生動，個性鮮明，深受學生喜愛。
四、語文老師不但能「教」還要能「研」
有人說「語文老師人人能當」，這是對傳統語文學科的曲解和對「老套」教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師揹負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！
語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足於學校自身的真實教學問題，做到「以校為本」。
語文教研應立足於語文教育教學實踐，以語文課堂為基地，面向學生，從具體的教學實踐中歸納、匯集、反思實際的教學問題，把教學經驗理論化、系統化。這樣，有助於提高教師的總結能力和評價能力，也讓學習方法的傳授切實有效。而一些預設和推演的高要求重結果的教研問題則必然讓忙於教學的語文教師們望而卻步，無功而返。
實踐證明，教學反思是乙個從發現問題到解決問題的過程，實質上也是乙個教師專業成長的過程。女人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。說謊的女人，再怎麼漂亮都不是可愛的；說的不等於做的，寫的不等於真的，組織實施的不等於有效的；名師不是培訓出來的，是靠幹出來的，即化理論為實踐；沒有乙個優秀教師是師範院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。
當然，但並不是任何反思都能促進教師的專業成長，積極的反思，開放的心態，合作的精神，正確的歸因是教學反思中教師專業成長的試金石。
有人說，課堂教學歷來是「遺憾的藝術」：再優秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每乙個教學環節都無可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，則更是常事。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教後聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思；我們雖不能如大師一般精雕細琢，但經常對自己的教學進行自我反思，把教學實踐與教學反思緊密結合起來，在「實踐—反思—總結—實踐」的迴圈往復中提公升自身的專業水平，與新課程共同發展，在反思中成長。
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「朗讀」在小學語文教學中重要作用
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