**在新課堂中如何運用評價語言
蘇霍姆林斯基曾說過：「教師是人類靈魂的工程師，這個神聖的稱呼決定了她的每一句話都將在孩子成長的道路上留下深深的腳印……」可見，教師的語言是否得當對孩子的成長有多麼重要，尤其是教師的評價語言就更加顯得舉足輕重了。我們教師平日在課堂上經常使用評價語言，然而這些評價又是多麼驚人的相似，倘若問到：
「我們是為了什麼而評價？」可能很多人宛如「當頭一棒」，沒有深思過，僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的不斷深入，我們雖然都意識到評價的重要性，但又猶如迷途的羔羊總是走不出為了評價而評價這個傳統的怪圈。
那麼，我們教師在新課堂中應該怎樣運用評價語言呢？
一．評價語言要準確得體，不隨意化
新課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。美國教育家卡耐基也指出：
「使人發揮最大能力的方法，就是讚美和鼓勵。」於是在課堂的教學中，有些教師讚美性和鼓勵性的評價語言便「滿堂飛」，讓學生「受寵若驚」「飄飄欲仙」……迷失了自我。誠然，課堂中不可缺少讚美和鼓勵，但關鍵在於怎樣用評價語言去承載它，使它發揮出應有的功效，要不然會「弊大於利」。
美國著名教育學家吉諾特指出：「讚美具有摧毀性，讚美具有建設性！」他所說的這句話正確的。
評價式的讚美具有摧毀性，賞識性的讚美具有建設性。如果教師總是用那種「放之四海而皆準」的浮泛、空洞的讚美性語言來評價學生或者一味迎合學生而含糊又誇張的過分評價的話，這樣會讓學生覺得老師的評價不客觀，不具體，太奉承，太虛假，沒有真誠感。試想，當教師在學生中逐漸失去「信任感」後，課堂會怎樣？
那麼，我們應該用怎樣評價語言去讚美和鼓勵學生呢？其實，作為學習主體的學生真正渴望得到的是教師公平、合理、正確的評價。當我們用準確、得體的評價語言去真誠地客觀的、賞識學生的閃光點時，學生對自己下的結論是具有積極性和建設性的。
只有這樣才可以使學生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂體驗。因此，我認為教師運用評價語言去讚美和激勵學生時，要準確、得體，不隨意化，注重評價的客觀性和實效性，才能讓學生感到老師評價的親切、可信與真誠，才能使評價的作用達到事半功倍的效果。
如：「很好，你的這次回答抓住重點了，說明你捕捉資訊和概括的能力提高了。」 「他的字寫對了，而且很乾淨，也很漂亮，我也要像他那樣寫。
」 「不錯，這是採訪的技巧，採訪者要學會傾聽，並適當重複被採訪者的話，才會使對方有認同感，願意繼續與你交談。」 「太好了，這點是你自己思考出來的，我剛才的確因為x x同學的回答省略了乙個問題，你真是既細心又很有眼光！」等等。
這些準確得體的評價語言是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。它宛如和煦的春風，化解了學生在課堂中的窘境，並細心苛護了學生的心靈；又猶如黑暗中的燈塔，讓學生在客觀中認清了自己的優缺，在賞識中增強了自信，在激勵中乘風破浪、不斷前進……
二．評價語言要形式多樣，不單一化
在教學中，有的教師認為評價就是口頭表揚，這種認識是不全面的。其實，評價語言不只侷限於有聲語言，無聲語言同樣具有魅力，有時「此時無聲勝有聲」。課堂中的評價因為評價的主體多樣，評價的表現**多樣，評價針對人、事、物多樣，從而使得評價的方式也是靈活多樣的。
教師或運用言語，或通過愛撫，或傳送微笑，或耐心等待……調動起自己全身的每個細胞參與對學生的評價，通過恰如其分的神態動作和極富感染力的語言等，形式多樣地把自己的賞識和鼓勵傳達給學生，以自己的真情實意去感染學生，學生才能興趣盎然、暢所欲言，課堂才會因此變得更加有情有趣，耐人尋味。
如：在學生動情地回答時，可以靠近一些，用心地去聆聽；在學生表現好時，可以毫不吝嗇的翹起拇指表示讚許；在學生表現不自信時，可以給學生乙個真誠的微笑與鼓勵的眼神；在學生大膽起來發言時，可以給予善意的微笑，點頭表示讚許；在學生暢所欲言時，聽到滿意處可以走到學生面前拍拍學生的肩頭……
教師用自己形式多樣的行為，靈活地來表達對學生的讚賞和鼓勵，給予了學生更多地關注與支援，引發了學生的情感共鳴，激起了學生的再思考，學生會因此而更加「親其道而信其師」，何樂而不為呢？由此可見，教師的評價語言要形式多樣、不單一化，很關鍵。它可以拉進師生的距離，讓學生從老師親切多樣的評價語言中感受到了關懷，感受到了真誠的賞識，更感受到了那「無聲勝有聲」帶來的動力。
這樣的評價語言，宛如甘露般滋潤著學生的心田，給學生的學習裝上了助動器，為學生提供了強勁的助力，課堂的教學也會因此而變得更加精彩！
三．評價語言要生動巧妙，不模式化
在以往的課堂中，我們會經常聽到「你真棒！」「你真了不起！」「你真聰明！
」「棒極了！」等讚美之詞不絕於耳；看到用 「五角星」「小紅花」和各種**形象作為獎勵來評價學生的讚賞和鼓勵在「滿堂亂施捨」；在教師「引導」下，整齊劃一的學生掌聲和「棒、棒、棒，你真棒！」的口號聲在課堂中此起彼伏，真可謂「熱鬧非凡」呀！
這一切難免讓人覺得「聲不由衷」、「行不由衷」更「情不由衷」。雖說「數子千過，莫如褒子一長。」但是，也得講究方法與技巧，以上這些評價都過於形式主義化了。
這樣久而久之，學生就會感到枯燥乏味、毫無新意，無法更好的調動起學生學習的積極性等，從而使評價失去了應有的價值。只有生動巧妙，客觀靈活的評價語言才能使學生興奮不已，情緒高漲；才能使課堂氣氛異常活躍。即使在學生的回答出現問題時，只要教師運用靈活巧妙的評價語言加以引導、幫助，不僅可以避免了學生的尷尬，維護了他們的自尊，還可以幫他們找回了繼續參與學習的自信等。
如：「不僅他回答的好，其他同學聽得也非常認真，這樣既能夠取長補短，又是對同學的尊重。」 「字跡就像乙個人的顏面，不講究衛生，成天衣衫不整的人很難讓人覺得舒服，今天對於ｘｘ同學寫的字有了進步，老師很高興，希望他繼續努力！
」 「好的，真不錯!其實能與大家分享自己的成長，這本身就是一件快樂的事，還有誰想再試試。」……
這一系列既生動巧妙又充滿耐心與鼓勵的評價語言，讓學生如浴春風，如飲甘泉，一石激起千層浪，他們自然會沒有太多的心理負擔，都會爭先恐後的表現自己了。學生們躍躍欲試，乙個個教學的高潮正是由此而形成的。可以說，教師生動巧妙的評價語言猶如潤滑劑，它極大程度地調動了學生學習的主動性和積極性，活躍了課堂的氣氛，進而提高了課堂教學的實效和促進了學生的全面發展。
總之，新課堂中的評價語言不是姑息遷就，不是無地放矢，不是信口開河……而是一種愛，一種溫存與睿智，嚴厲與嚴格要求相結合的愛。它能夠點燃學生心中的希望之火，調動起學生學習的積極性，為學生一步步走向成功提供了充足的動力等，從而使學生形成樂觀、活潑、奮進、持久的學習品質，真正促進了學生全面、健康、快樂地成長！願我們在新課堂中用好評價語言，用愛心去喚醒學生的心靈；用誠心贏得學生的信任；用耐心期待學生的進步……發揮出課堂評價語言的真正作用，為我們的教育教學營造出一方和諧與融洽的真情空間
評價要注意五性——《夕陽真美》課堂實錄
教師評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分, 評價語言則是指教師在課堂提問後對學生回答情況進行分析評價時的語言。課堂教學中的教師評價語言，是溝通師生情感、智慧型、興趣、態度的橋梁，隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，令人深受鼓舞。 恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息.
下面我以《夕陽真美》為例談談課堂評價語言的「五性」。
一、趣味性
幽默風趣的評價好比「佐料」，給課堂新增了不少「滋味」。魏書生就明確地給自己提出「每堂課都讓學生有笑聲」的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的課堂教學評價語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使後進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。
師：今天老師和小朋友一起來學習，讀——
生：夕陽真美
師：讀得真響亮，再讀，讓夕陽再美一點。
生：夕陽真美！
師：你讀出的夕陽比天空中的夕陽還美，真會讀書。
幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學中難能可貴的品質。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。
二、及時性
世界上最重要的知識是關於方法的知識。抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。及時的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心並獲得進一步**的樂趣，提高學習效率。
師：誰說說什麼時候的太陽叫夕陽？
生：傍晚時候的太陽。
生：快要落山時候的太陽。
生：……
師：相同的意思有不同的表達方法，說得很好，請你細細地朗讀一遍課文，說說課文主要寫的什麼內容？
生讀。 在課堂教學過程中，教師不是乙個旁聽者，也不是乙個單純的傾聽者，應該做乙個有效的提公升者。教師在學生回答問題時，要敏於從學生的積極思維中捕捉有效資訊，並及時提示、啟發、引導，優化學生原有的認知結構，提公升學生的閱讀能力、理解能力，拓展學生的思維空間。
三、引導性
師：小朋友們請你們再讀課文，看看課文中的哪些地方寫出了夕陽的美？找到寫夕陽美的句子自己先讀一讀。
生自讀。
交流：生：我認為第4節寫的美。
師：為什麼呢？
生：我覺得它可愛。
師：請你讀出它的可愛來。
生讀。齊讀。
師：這個時候，夕陽在什麼位置？
生：西山的背後。
師：也就是落山了。板書：落山
師：你從哪句話知道的呢？
生：夕陽輕輕地走到西山的背後……
師：夕陽是怎樣走到西山背後的？
生：輕輕地
師：你能讀出輕輕地感覺嗎？
生讀，學生評價。
馬卡連柯曾說：「要盡可能地尊重乙個人，也要盡可能地多提出鑑定明確和公開的要求。」「教師的評價，不只停留於表層的簡單肯定，而是指出錯在**，好在何處。
評價語要同教學意圖結合得相當緊密。」
四、激勵性
師：夕陽在落山之前，還在什麼地方停留過呢？
生：山的上面。
師：你從哪兒知道的？
生：太陽已經西斜……板書：西斜
師：你真會讀書，從字眼中讀出了夕陽的位置。誰把第2節都讀一讀。
生讀。師：西斜時夕陽的景色是什麼樣的？
生：夕陽收起了刺眼的光芒。
生：天空一片深藍。
生：連綿起伏的西山披著夕陽的餘暉顯得十分壯麗。
師：欣賞一下課文中的插圖，連綿起伏的山是什麼樣的？誰用小手描畫一下，
生：畫。邊畫邊描述：有的高，有的低，一座連著一座，一座挨著一座，這就叫連綿起伏。
師：你不僅畫得好，孩子畫中讓我們理解了連綿起伏，謝謝你。
莎士比亞說：「讚賞是照在人心靈上的陽光」。在實踐中，我們認為教師教學評價的語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發，根據目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什麼樣的語態，都應具有激勵性。
只有讓學生品嚐到成功的喜悅，才能喚起他們學習的激情，產生莫大的興趣和動力。教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。
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