對學生進行發展性評價時所遇到的幾點困惑
教育評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，而學生評價更是教育評價的核心內容。最近三年，本人所在學校，在教育教學實踐中，一直在探索建立一套科學的學生評價體系，力圖對學生進行科學、公正、公平、全面、準確地進行可持續發展性評價，總體來說，效果還是比較顯著的。但是，我個人作為教學一線的教師，在貫徹和落實科學的學生評價體系，推動課程改革方面，卻遇到不少困難，主要有以下三個方面：
一教育教學內容和活動方式的簡單化，難以關注學生個體的全面發展
我校是乙個發展相對落後的縣城中學，由於多種客觀條件的制約，學校沒有能開發出富有生命氣息的校本教材，學生的第二課堂、社會實踐活動幾乎沒有，所以關注學生個體的全面發展，在從操作層面上看，更多地還是關注學生課堂學習成績，而且是以智育成績為主。本人在2008—2023年擔任乙個班級的班主任工作，三年裡僅開展一次社會實踐課，而且能參與的學生人數佔不到全班的1/3，更多的同學根本沒有展示個體特性發展的機會。
二對學生進行發展性評價，缺乏相應的社會環境支援
實施科學的學生發展評價體系及方案需要學生個體、教師、家長和社會其他群體參與評價。平心而言，經過幾年的努力，學校以及我和我的同事們，已經從「以分數論英雄」的觀念逐步走出來。但是有個事實我們無法迴避：
社會和家長卻依然堅守「以公升學率論學校」。筆者所在學校是一所市級示範高中，從生源的狀況看，學校的各項教育教學成績是有目共睹的，多次受到上級的表彰。然而，近兩年，由於「生源大戰」的需要，學校的管理者不得不重提公升學率，不得不強化對智育成績的要求，因為很多家長說『我關心的不是孩子的全面發展，而是在你學校有沒有考上大學』。
家長不理解建立發展性評價的重要性，過分強調和看重紙筆測試成績，成為制約推動對學生發展性評價的社會因素，而這種效應傳導到教師的課堂則是必然的。
三評價體系自身的侷限，降低了對學生發展性評價的客觀性和科學性
不容懷疑的是，此輪新課程改革提出的「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」的理念，對推動對學生評價改革起到了極大促進作用。但是也應看到，巨集觀方面問題的解決，並不是說所有問題都迎刃而解。比如，每個學校的評價體系如何能進一步的細化而具有可操作性呢？
筆者闡述的事實是，學校現有制定的評價體系，有的部分是具有很強的主觀色彩的，如對學生學習態度和學習能力的評價，在操作上，就讓班主任和任課教師難以作出科學的判斷，無法證明學生達到怎樣的目標以及是如何達到目標的，這樣評價出來的結果客觀性將消弱。
四教學任務的繁重，影響了對學生發展性評價的實施真實性
筆者所在的年級，有20個教學班，政治學科僅有4位老師，每班的班額65人以上，平均每位老師要負責325個學生的學科性評價，這個任務十分繁重，有的老師這樣說，我連認都認不完這麼多的學生，還怎能去進行實事求是的評價呢！所以，部分老師在評價表上根據主觀印象「打勾」的現象是的確存在的。
以上就是我在實施對學生進行發展性評價時遇到的種種困惑，雖然沒有什麼理論的剖析，但都是實實在在的。我知道，這些困惑的產生，有很大的原因是自身主觀的努力程度和能力不足造成的，今後我會加強這方面的理論學習，為當個合格的人民教師而繼續努力。
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