課堂口頭評價是課堂評價的重要組成部分，是課堂中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發展有十分重要的意義。自己在教學中也非常注重口頭評價語言，但通過近半年的反思，發現了自己存在的一些問題。
一、評價內容量多質低
語文課堂上，為體現新課程的評價理念，對學生的每一次發言都進行評價，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的量和方式，這樣的口頭評價擠占了許多本該屬於學生的時間，而且導致課堂拖沓冗復，枯燥乏味，效率不高。許多課堂教學口頭評價過於注重語文基礎知識的評價，較少關注或無暇顧及操作領域和情感領域的目標。教師依然是知識的傳授者，換湯不換藥。
這對學生的全面發展及終身學習是極為不利的。
二、評價方法濫用表揚
有人說：「表揚是最廉價、最有效的獎品。」在課堂教學發現，為了保護學生的積極性，提出評價以鼓勵為主，於是出現廉價的表揚「好」聲一片，這大大削弱了教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區和科學陷阱。
心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨著表揚次數的增多，對學生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。隨著學生年級的公升高，教師口頭評價對學生帶來的刺激程度就會慢慢地減弱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。
此外，隨著學生認識自我的能力和願望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。
三、評價時間忽視延緩
及時、正確的評價是口頭評價的基本要求。可有時及時地作出正誤判斷，不但不能促進學生的發展，反而適得其反。有的教師上課時愛輕率地下結論，對於乙個學生的回答，馬上輕率地評價「對」 或「錯」。
這樣就不能很好地展現學生思維的過程，發現不了教學中存在的諸多問題，在很大程度上抑制了學生思維的發展，喪失了許多培養學生創造性思維的寶貴時機。
評價是與教學過程並行的同等重要的過程。課堂教學中的評價語言非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，精妙的評價語言如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內生機勃勃，學生思維活躍。
在今後，我將與課題組老師共同努力，**出一套結合我校實際的、切實可效的課堂評價體系，有效地調控評價的過程，促進學生的發展。
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