【中圖分類號】g61.21 【文獻標識碼】b 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01
教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。語文課堂因其學科特點，教師對學生的評價內容、形式也豐富多樣，但也存在著很多認識上的誤區。那怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求呢？
下面結合課堂教學實際，**幾點認識和建議。
一、倡導正確價值觀的評價，提公升評價質量
在課堂教學中，我們驚喜地看到，教師過去那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了，冷面孔不見了，而多了乙份對學生的人文關懷，教師更多的關注學生的個體需要，尊重學生的個性經驗，幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發展。但有些教師卻從乙個極端走向了另乙個極端，面對任何回答不管對錯都是一味的激勵，簡單的肯定，似乎否定學生的回答就是不尊重學生的獨特體驗。比如一位老師在上《狐狸和烏鴉》一課時，讓學生說說學習了這篇課文有什麼想法？
一學生說：「我覺得狐狸很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦筋騙他高興，讓他自動送上門來。」這時老師有些尷尬，遲疑片刻評價說：
「你的想法有創意，能聯絡生活實際，真聰明。」教師試圖用激勵性的語言調動學生的積極性，而學生也沒有了以往的顧忌，想到什麼就說什麼，反正說了就能得到表揚。類似現象在公開課中尤為多見。
新課程理念強調尊重學生的獨特體驗，但由於年齡和知識閱歷的原因，學生的體驗有時是不正確、不健康的。例如上例中的學生的體驗偏離了課文的價值取向，產生投機取巧的思想。如果這時老師眼裡只盯著答案的新奇獨特，沒有啟發引導的意識，必然在學生的思想上產生混亂認識：
狐狸是正面角色還是反面角色，應該學習狐狸的「聰明」嗎？這種評價對學生的長遠發展不利。因此教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過評價使他認識到自己的誤區——得不到別人的東西時，可用欺騙的手段獲得。
如果老師這樣評價：你能從不同角度思考問題很好，但你打算學習課文中的狐狸嗎？這樣的評價既肯定了學生的多元思維的優點，又引導他重新思考，形成正確的認識。
學生可能會說：「狐狸用這樣的辦法只能騙一次，別人會討厭他，不信任他，我不會向他學習。」此時不但是他，其他同學心裡也已構建起正確的價值觀：
要做個誠信的人。這樣的評價引導學生形成正確的價值觀，是真正符合新課程理念的評價。
反思小學語文課堂口頭評價
溫嶺市松門鎮中心小學莫雲華 教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接 最快捷 使用頻率最高 影響最大的一種方式。在當前重視學生的情意態度和主動參與 自我反思 自我教育，促進學生發展的思想指導下，課堂口頭評價以他的靈活 快捷等優點被廣大教師所青睞，廣泛運用在語文課堂教學中，給語文課堂添上一味別緻的佐料，...
語文課堂教學口頭評價的反思
課堂口頭評價是課堂評價的重要組成部分，是課堂中最直接 最快捷 使用頻率最高 對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發展有十分重要的意義。自己在教學中也非常注重口頭評價語言，但通過近半年的反思，發現了自己存在的一些問題。一 評價內容量多質低 語文課堂上，為體現新課程的評價理念，對學生的每一次...
小學語文課堂評價
準確簡明 情真意切 飽含激勵和充滿巧妙靈活的教師課堂評價配合語文教學，它能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感，決定著課堂教學的走向，啟用課堂氣氛，優化教學過程，提高教學效率。新課程標準 指出 在當今這個資訊化和學習化的社會裡，教師應該是學生學習和個性發展的促進者。在新課程理念中教...