例如在教學《負荊請罪》一課時，在第二課時有關於韓勃和藺相如之間的故事，教師這樣啟發學生思考：韓勃是不是只有第一句台詞是緊張的？在課文中，藺相如煩人台詞缺少提示語，同學們可以根據自己的理解進行補充；然後同學們通過交流討論並且嘗試著讀一讀這段劇本，之後再請同學採用分角色的方式讀一讀，別的學生指出他讀得好的地方，如果有不足之處大家談談應該怎麼改進？
在學生交流過程中鼓勵學生自評和互評，通過學生之間的互評，再改進，從而加深學生對文字的理解。
可以說，評價的主體應該是多向的，是互動的，所以我們應該加強學生之間的互相評價。在互評的過程中，可以極大地調動學生參與學習活動的熱情，一方面能夠發現別人身上的優點，另一方面還可以指出大家身上的不足之處，達到自勉的目的。當然，在學生自評和互評時，應該更加鼓勵學生的自評，這樣有助於實現學生的自我完善。
三、評價的過程要關注差異性
教師在對學生的學習過程進行評價時當然應該以肯定、鼓勵為主，但是不能用統一標準去衡量，而是應該面對不同的個體做到具體問題具體分析。對於一些學習習慣不夠好、成績較差的學生，只要他們有一點進步，教師就要表揚，幫助他們建立自信；而對於那些基礎較好的學生，就要慎重，要求高一些，只有做到讓學生感覺表揚「物有所值」，才能最大程度地激發學生的潛力。
例如在教學《蘋果裡的五角星》一課時，教師這樣指導學生自學第五自然段：1、指名讀。 2、這個段落裡的「這樣切蘋果」怎麼理解？
兩次用「也許是出於」表示意思？這一句該怎麼讀？ 3、「這鮮為人知的圖案」這句話怎麼理解？
從**可以看出它「竟有那麼大的魅力」？人的創造力是什麼呢？在這個過程中，教師對於成績好的學生可以說：
「假如你的思考更深入點，就更棒了」，對於平時不愛發言的學生，可以這樣評價：「回答得不錯啊，你又進步了，加油！」
這樣的評價不是千人一面，也不是簡單的重複，而是因人而異的客觀評價，不僅有利於發展不同學生的個性特點，而且可以使學生明確自己的努力方向，使他們做到有的放矢，逐漸取得進步。客觀的評價可以使學生增強自信心，所以，教師應該根據學生存在的差異進行準確的評價，只有注重了評價的層次性，才能促進不同學生的發展。
總之，小學語文課堂教學一定要特別重視學生和教師之間的互動交流，課堂評價在這個過程中占有重要的地位，課堂評價的語言應該是逐漸改革、創新的一種藝術性的語言。它不應該是一成不變，而是應該因人而異，因時而異，因課而異，不斷更新，與時俱進。只有我們廣大的小學語文教師在教學實踐過程中不斷探索、總結，將自己全部的激情投入到語文教學中，創造性地評價學生的學習過程，才能啟用我們的語文課堂，為語文教學開創一方和諧、融洽的情感空間。
巧用評價語言啟用語文課堂
二 讓評價更具針對性 首先，評價語言要符合不同年齡特點學生的需要。如小學低年級學生的自我檢查和評價能力較低，他們對自己的認識往往依賴於他人的評價，所以應給予低年級學生明確的 具體的 鼓勵性的評價。其次，評價語言要符合不同個性特點學生的需要，要有針對性，力求把評價語言與學生的個性結合起來，是之發揮更大...
注重評價藝術啟用語文課堂
教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環節之一，有藝術地評價，可以對學生起到激勵 反饋 調控 導向的作用，能點燃學生的學習熱情，能激發學生的自信心和進取心，能提高課堂教學效率，使每個學生都能享受到成功的快樂。下面我就課堂上的教師評價藝術，談幾點自己的拙見。一 尊重個性，因人施評 教育是培養人的活動...
注重評價藝術啟用語文課堂
作者 劉烈 讀寫算 素質教育論壇 2013年第23期 中圖分類號 g633.3 文獻標識碼 a 文章編號 1002 7661 2013 23 0028 01 教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環節之一，有藝術地評價，可以對學生起到激勵 反饋 調控 導向的作用，能點燃學生的學習熱情，能激發學生的...