八里湖實驗學校王則奇
課堂教學是提高教學質量的主戰場。長期以來，語文課堂仍處於死氣有餘、活潑不足的局面，語文教學效率不高仍困擾著廣大語文教師。隨著課堂教學研究的不斷深入，如何使語文課堂「活」起來，將「課堂」變為「學堂」，讓學生真正成為課堂學習的主人，使學生獲得生動、活潑、主動、全面的發展，這是值得我們每個語文教師去探索實踐的課題。
本文想就這個問題談一點淺顯的認識，從而引發每乙個語文教師的思考。
一、糾正三個片面
1．片面強調教學過程就是傳遞知識的過程
「師者，所以傳道授業解惑也」，教學過程向學生傳授知識無可厚非，是引導學生通向知識天堂的必由之路。但多少年來，我國傳統的教育模式極大地束縛了每個教師的手腳，課堂教學，過於強調教學的繼承功能，即知識傳授，以知識為本位來設計和評價教學過程，過於強調教學知識的容量和鞏固程度。學生頭腦是個筐，什麼東西都往上裝。
我們的語文教師精心備課，將每一篇課文的字詞句段、層次意義、中心思想、寫作特點等知識，鋪天蓋地向學生襲來，把學生當作乙個容器，除了灌輸還是灌輸，只給學生以金子，沒有給學生點石成金的指頭。因而忽視了教學的發展功能，即學生能力和個性發展。諸不知，知識是窮盡不了的，能力才是萬能的。
在語文課堂教學中，如不糾正這種片面的認識，在高考十分注重考查能力的今天，學生們面對道道高考題目，只能是望題興嘆，只能是「千呼萬喚」不出來，「猶抱琵琶半遮面」；如不糾正這種片面的認識，在重視培養創新人才的今天，學生們面對突飛猛進的社會，只能會發出語文老師「為伊消得人憔悴」「無可奈何花落去」的嘆息聲。
2．片面注重發揮教師的主導作用
教師在課堂上要佔主導地位，這也無可指責。只有充分發揮了教師主導作用，才能保證課堂教學的規範性和有序性。但長期以來，廣大語文教師片面地只注重發揮自己個人在課堂上的主導作用，授課時，不厭其煩，什麼都講，很少給學生留下思考的空間和餘地。
在這種模式下，講得越詳細越好，越是好老師。往往上課鈴聲未響，課堂講課先行，下課鈴聲早響，教室餘音未絕；教師在講台上「唇乾舌燥呼不得」，學生在座位上昏昏欲睡鼾聲起。這樣的課堂教學極大忽視在教學過程中學生的主體地位，未能發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。
相反，學生養成了對教師的依賴性和思維的定向性。這就是人們常說的某些語文教師講課滴水不漏、口若懸河，但教學成績老是不太理想的緣故吧。這樣的語文「講堂」上教師的獨角戲，要想提高課堂效率，始終只有「山重水複疑無路」的苦惱，不會給學生帶來「柳暗花明又一村」的喜悅。
3．片面認為課堂教學只要廢除「滿堂灌」就行
隨著研究性學習不斷深入，多數語文教師已經開始糾正前面提到的兩個片面，認為傳統死板枯燥的課堂教學中的「知識中心論」、「教師中心論」是該要變革了。但如何變，就不是一日之功，一蹴而就。任何變革是有陣痛的，語文課堂教學的變革，雖不從流血始，但也需要拿出勇氣來，也是要付出學費和代價的。
在語文課堂教學變革中，仍有不少語文教師心存這樣的想法，以為「知識中心」也好，「教師中心」也罷，無非是教師講多了，學生活動少了。那麼，現在我只要不搞「滿堂灌」就行了，要麼一節課，我先講30分鐘，後面學生練習15分鐘；要麼一節課，我設計十幾個問題，我問學生答；要麼一節課，我講5分鐘，讓學生看40分鐘課文；要麼一節課，我只提一至兩個大問題，讓全班討論；要麼一節課，變換一下學生的口味，一律用多**，把我要講的要板書的，全部在螢幕上列印出來。如此種種的變革，應該是很大的進步。
但這種變革只不過是由「滿堂灌」變成了「滿堂練」、「滿堂問」、「滿堂討(論)」、「滿堂電(電教)」了，這種從乙個極端走向另乙個極端的作法，也是不可取的。可以斷言，這種走極端的單一的課堂教學方法，也是不可能提高語文課堂效率的。
二、實施三個優化
在新形勢下，如何貫徹素質教育對課堂教學改革提出的新要求，如何使語文課堂「活」起來，從而努力提高語文教學效率，我們必須從下面三個主要方面去探索實踐。
1、優化課堂教學設計，創造生動活潑的課堂環境
對教師而言，在課堂教學中，首先要面對兩個最核心的要素，即「教什麼」和「怎麼教」。而操作這兩個要素的工作，實際上主要就是乙個課堂教學設計問題。
優化課堂教學設計內容包羅永珍，但基本內涵是：優化教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和手段、教學情景、教學反饋評價等各個要素。但總體來講，優化課堂教學設計必須遵循以下四個原則：
一是教學目標全面性原則。即在教學活動之前，期望不同層次的學生在知識、能力、情感、意識、品德等方面達到各自的變化和發展，這是課堂教學設計的起點和歸宿。
二是學生主體性原則。以學生為主體，按照學生認知規律、思維規律、能力發展規律、心理發展規律、形成良好思想品德內化規律，以及知識體系的內在規律，去設計教學方案，組織教學過程，培養學生主體意識、參與意識和創造意識。
三是活動性原則。創設主體活動情景，使情感和認識過程有機統一，互相促進。組織學生參與動腦、動手、動口的學習活動，接觸社會實踐活動，獲得直接經驗。
四是實效性原則。充分有機利用多**、現代教學技術和教學資源，有效指導學習方法，在課堂中既生動又紮實，從而把提高語文課堂教學效率落在實處。
如筆者在一節作文課中，讓學生根據一幅圖展開聯想，自己命題作文：圖的上方是乙個圓，下方是乙個三角形。根據這一幅圖作文，難點在於想象。
初一看圖，學生看到茫然。有的學生只孤立看乙個圓形或三角形，認為我們為人不要太圓滑或人應敢於冒尖；有的學生只實圖實想，認為乙個學生既要學會畫圓又要能畫三角，要做乙個全面的人。在學生感到困惑時，我依據課堂教學設計四條原則，根據事先課堂設計方案，對學生進行巧點撥，告訴學生首先不要孤立只看乙個圖形，要將兩個圖形結合看；結合後要能實能虛多方聯想。
教師的巧點撥，點燃了學生思維的火花：有的說我寫「軍港之夜靜悄悄」、有的說我寫「太陽照耀下的軍營」、有的說我寫「一輪紅日從山邊冉冉公升起」、有的說我寫「學生的個性被應試教育磨圓了」……學生聯想展開了，教師趁熱打鐵，火上加油，再深入點撥：你們還能不能依圖用一兩句古詩詞來寫文章。
話剛一落，油鍋又炸開了：「孤帆一片日邊來」、「映日荷花別樣紅」、「日照香爐生紫煙」、「舉頭望明月，低頭思故鄉」……學生思路一經開啟，「手裡有糧，心裡不慌」了，於是學生每人能在半節課時間就寫出了一篇較好的聯想短文。
2．優化課堂教學氣氛，建立民主平等的師生關係
成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。因此，建立一種和諧民主的師生關係，形成良好的學習氛圍，對把語文課堂搞「活」，提高語文教學效率，也是非常重要的。蘇霍姆林斯基說：
「對學生來講，最好的老師是教學活動中忘記自己是老師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種老師。」所以，在課堂教學中，師生之間是共同探索真理的夥伴關係，解惑釋疑的合作關係，指路引行的導師關係。在課堂上，教師應把信任的目光投向每乙個學生，把尊重啟迪的話語送給每乙個學生，把和藹的微笑留給每乙個學生，要作學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感和親近感，那麼學生就自然而然過渡到喜愛你的語文教學，達到使學生「親其師、信其道、樂其學」的效果。
有了這種民主和諧的課堂氣氛，教師才能真正發揮「教師的主導作用」和「學生的主體作用」，讓學生自主發展。有了這樣的課堂氛圍，我們就因勢利導，在課堂上實施「七導、八要、九互相」的作法，從而真正落實「學生主體，搞活課堂」。
「七導」即，編導教學目標，誘導好奇心理，主導科學思維，引導主體研討，指導學習方法，教導端正學習態度，輔導學習困難學生。「八要」即，課文要學生閱讀，問題要學生嘗試，規律要學生尋找，質疑要學生提出，見解要學生發表，結論要學生得出，實踐要學生動手，能力要學生形成。「九互相」即，在課堂上，師生互相討論，互相交流，互相評價，互相反饋，互相傾聽，互相激勵，互相合作，互相競爭，互相長進。
在課堂上，真正做到了這「七導、八要、九互相」，就會從根本上廢除「滿堂灌」、「滿堂練」、「滿堂問」、「滿堂討」、「滿堂電」的機械單一枯燥的教學模式，何愁語文課堂師生不互動，何愁語文課堂不活躍，何愁語文教學質量不提高。
3．優化課堂方法指導，培養學生良好學習習慣
正確有效的學習方法是取得學習成功的重要保證。在語文課堂教學中，教師應幫助學生掌握合適的學習方法，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使學生形成自己個性特點的學習方法和習慣，變「學會」為「會學」。
一是要指導學生在課堂上同教師一道去發現問題、**問題，領悟蘊藏在教學過程中的思想和方法，提高自己釋疑的能力。比如學生在學習《項鍊》一文時，教師應把引導學生分析瑪蒂爾德形象作為重點。筆者在講授本文時，注重引導學生從本文中去找乙個關鍵字，讓學生從這乙個關鍵字中去切入，去把握人物形象。
學生為了找這個關鍵字，課堂氣氛活躍。在學生反覆讀課文基礎上，師生互動大討論，最後讓學生得出結論：認為這個關鍵字，就是開篇「她也是乙個美麗動人的姑娘」中的「也」，這乙個「也」字淋漓盡致地透視了主人公被資本階級虛榮心毒害之深的悲慘心靈。
通過這樣的指導，學生就能準確分析把握人物形象。
二是指導學生在課堂中學會從錯誤中學習。學生在課堂提問答題釋疑中經常會出現錯誤，這些錯誤反映了學生知識和實踐能力上的某些缺陷，應幫助學生認真分析錯誤原因，並加以改正，這樣做的效果遠比在課堂上多做幾道題目大得多。比如在講授魯迅**《藥》時，如何把握**的主題，學生往往會出現錯誤。
教師組織學生討論，讓學生根據作品時代、作者意圖等多方面去分析判斷比較，學生一定會確定**的主題。這樣，指導學生從錯誤中學習，從錯誤中找出正確結論，學生將是終身難忘和受益。
總之，要使語文課堂「活」起來，努力提高45鐘效率，方法很多，但無定法。歸結到一點，就要求我們每個語文教師要加大教學目的改革，從單一傳授知識向解決實際問題、培養學生學語文能力轉變；加大教學內容的改革，樹立大語文觀，從單一封閉型向綜合開放性轉變；加大教學過程改革，從學生接受型向自主型轉變；加大教學手段的改革，從規定性和程式性向靈活性轉變。只有這樣，我們語文課改革的天空，定會晴空萬里，豔陽高照，「風景這邊獨好」！
巧用評價語言啟用語文課堂
二 讓評價更具針對性 首先，評價語言要符合不同年齡特點學生的需要。如小學低年級學生的自我檢查和評價能力較低，他們對自己的認識往往依賴於他人的評價，所以應給予低年級學生明確的 具體的 鼓勵性的評價。其次，評價語言要符合不同個性特點學生的需要，要有針對性，力求把評價語言與學生的個性結合起來，是之發揮更大...
注重評價藝術啟用語文課堂
教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環節之一，有藝術地評價，可以對學生起到激勵 反饋 調控 導向的作用，能點燃學生的學習熱情，能激發學生的自信心和進取心，能提高課堂教學效率，使每個學生都能享受到成功的快樂。下面我就課堂上的教師評價藝術，談幾點自己的拙見。一 尊重個性，因人施評 教育是培養人的活動...
注重評價藝術啟用語文課堂
作者 劉烈 讀寫算 素質教育論壇 2013年第23期 中圖分類號 g633.3 文獻標識碼 a 文章編號 1002 7661 2013 23 0028 01 教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環節之一，有藝術地評價，可以對學生起到激勵 反饋 調控 導向的作用，能點燃學生的學習熱情，能激發學生的...