談如何提高語文課堂教學效率

提高語文課堂效率是乙個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這裡我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

首先，課堂教學效率如何，前提在於備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。每一位語文老師對於所執教的教材都應有著"用教材教，而不是教教材"的指導思想。

教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。

只有知道學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，並結合學生自身特點，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發現有新的學習任務，而這任務又並非高不可攀，自然有了新的探索興趣。

這對提高課堂教學效率是乙個有效的保障。「任它千瓢水，我只取一瓢飲」,這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鑽教材，才能準確把握，深刻理解。

其次，也是提高課堂教學效率的關鍵一點:在課堂教學中，要講究課堂教學策略,以多樣化的教學手段，吸引學生參與。傳統的課堂教學中，大量採用「注入式」、「滿堂灌」的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視**和體驗。

長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力。久而久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理安排課堂教學內容，根據不同內容採用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位激發學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。

學生永遠是課堂的主體，只有讓他們活動起來，參與進來，這樣的課堂才能算是成功的課堂。但一節課45分鐘，對於十幾歲的學生來說，要從始至終保持高度注意和緊張思維是很困難的。從心理學角度來說，他們的注意力至多可以保持30多分鐘。

超過這個時間，注意力便會不由自主地離開課堂。因此，教師在進行課堂教學任務的安排時，要注意學生的這個具體情況。課堂上無論是聽說讀寫，還是思考討論，都要使學生能夠接受並配合得起來。

這種配合越協調越默契，效果越好，學生的興趣越高，注意力越容易集中。同時制定的各種課堂活動要有針對性，可行性，順應學生的實際情況，有利於學生的活動表現。這樣才能保證課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

這裡尤其值得一提的是，提高課堂教學效率不能僅滿足於課堂表面上的氣氛熱烈，如果學生活動僅流於表面，解決一些無須動腦筋的問題，如生字的正音，作家作品的回答等等。看上去學生回答非常踴躍，但實際上並無大的難度，學生回答時也無需過多思考，這就不能達到提高效率的要求。要使學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面，多角度的思考;不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，並能主動探求解決問題的策略，各種思維形式並用，以達到提高和創新的新境界，也就達到了"效率"二字。

除此以外，還需要教師在課堂上積極靈活，對學生因勢利導，並不斷給學生以評價和鼓勵。通過評價喚起學生學習的興趣，調動他們參與的熱情。根據學生個人不同的情況設計不同的活動:

可以問答，可以朗誦，也可以表演，甚而有些課文都可以直接放手讓學生自己去備課，自己走上講台上課。凡此種種，都要從實際出發，兼顧相關種種因素。這要求教師深入研究學法，研究典型，使之各得其所，各有所成。

師生關係也直接影響著教師的課堂教學效率。在日常的教學中，我們不難發現，學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。

廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

尊重、信任學生也是建立良好的師生關係必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能扮演「主角」，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知慾望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、相互信任的良好關係。

學生親其師，方能信其道，樂其道，才能提高學習興趣，積極的接受教師傳授的知識。

教師課堂教學過程中，不僅要激發學生學習興趣，更要激勵學生追求進步，體驗成功。教師若為學生創造表現的機會，所有學生都能夠獲得進步。課上多給一次機會，學生就多一點成功，就多乙份快樂。

我開始教學之初，採用了「抽號朗讀法」。記得一名女生被抽中朗讀。該女生怕得身子發抖。

她到教室前朗讀時，小聲地對我說：「我緊張，讀不出來。」按規矩，凡被抽中者，都要讀；學生讀不出，確實有困難。

我當即決定，一定要鼓勵她讀出來，哪怕是乙個字也好。我便鼓勵她先讀乙個字，接著乙個詞，最後她把題目的六個字全讀了出來。雖然聲音小，但已是進步。

同學主動鼓掌祝賀。我再請她大聲讀一遍，然後下去。第二天，我們又請這位同學上台朗讀昨天未讀的課文。

結果出乎意料，她讀得異常流利！這種驚人的進步，讓我們大吃一驚。這看似難以理解，實則在情理之中。

因為學生不是不會讀，而是害怕當著大家的面讀。一旦多給她一次機會，真心地鼓勵她，真誠地幫助她，她便克服了害怕心理，第二次便做到了，並且做得很好。後來，這個同學在課堂上發言踴躍，上語文課的興趣也濃了。

還有一位男生，第一次輪到上台演講。課前他吞吞吐吐地告訴我，他講不了，因為以前沒練過，不知道該講什麼。他的表現，影響了我的教學安排。

但看到他慚愧而又可憐的樣子，我就想鼓勵他，想再給他一次機會。課後，我鼓勵他再試一次，但一定要講好。同時，簡單地輔導一下。

第二天上課，他勇敢地站在了全體同學的面前說話。雖然說得不好，較之第一次，還是明顯進步。真是可喜，我們依然用掌聲祝賀他。

在他講演中，我發現他成語知識薄弱，便借一本書給他。後來發現，他上課全神貫注，積極發言。在一次30分鐘的課堂寫作中，他一口氣寫下了近的文章。

以上兩位學生的表現，若以舊的眼光評價，他們很可能對語文課失去了興趣。第一次表現不好，第二次卻有了極大的進步，關鍵是學生有了多一次表現的機會。應該說，當眾朗讀、當眾講話的能力，學生是具備的。

之所以一時沒有表現出來，是因為第一次膽小或緊張的緣故。在學生感到困難的時候，教師能拉他一把，助他一臂之力，他們便跳了上來，困難便成了動力。多給學生一次機會，課堂上便多了乙份成功。

學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習主體的自我概念。語文課上的多一次機會，其實就是給學生多一點成功的體驗，激起他們更大的學習樂趣。

從理論上講，多給一次機會，是運用了心理學上的期望原理。心理學家羅森塔爾把教師期望的自我實現預言效應稱作「皮格馬利翁效應」。他的研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。

實踐證明，凡是教師寄予希望的學生，感受到老師的關心，幫助和厚愛，師生感情融洽，他們就會常常以積極的態度對待教師，對待學習，更加自尊、自愛、自信、自強，誘發出一種積極向上的激情。所以，如果教師在課上不僅能激發學生的興趣，而且能幫助學生樹立克服困難的勇氣和信心，真誠地幫助學生，多給一次機會，就一定會增強學生學習的熱情，從而更好地促進教學，獲得良好的教育效果。當我們的課堂成為學生表現自己、發現自己和肯定自己的地方，那麼學生學習的熱情只公升不降，教育的外在要求成為學生自我實現的渴求，他們主動求知，學趣劇增。

語文課有此魅力，何愁學生不愛嗎？當然，充分合理地利用現代教學設施也是提高課堂教學效率的另一重要手段。例如教學過程中可以根據教學的具體情況，合理地利用一些現代化工具，如幻燈機、投影儀、電腦多**等來進行教學，可以使學生在生趣盎然的課堂中接收知識，又可以節約教學時間，進而提高課堂教學效率。

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如何提高語文課堂教學效率

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