二、簡明扼要的教學語言和恰到好處地課堂提問
乙個教師，特別是語文教師，上課時說話羅嗦重複，「這個「、」「那個」、「不停」，「嗯」、「啊」口頭禪不斷，拖泥帶水，這既浪費課堂時間，又會使學生產生反感情緒，簡明扼要的課堂用語，是老師必須的一項教學基本功。乙個教師，在教學時，使用簡明扼要、準確的教學語言，這不僅對訓練學生口語表達是乙個極好的示範，還能夠使學生在極短的時間內準確捕捉到大量的資訊，不但大大節省了課堂教學時間，給學生留出了大量的思考空間，而且避免了學生長期以來被羅嗦重複語言折磨，對語文課產生的反感情緒。
課堂提問，設計淺了，毫無價值；設計深了，學生答不出，浪費時間，又收不到好的效果。課堂提問，就應當恰到好處。課堂提問，形式多種多樣，課前教師要根據課文的具體內容，設計出精要有用的提問。
匯入新課時，要設計能激發學生興趣的問題，以便讓學生快速集中精力。分析長篇課文時，要設計出抓綱撮要式的提問，以便讓學生短時間內掌握課文內容；分析較為深奧的課文時，要設計深入淺出的問題，以便讓學生由淺入深地快速理解課文內容。
三、激發和培養學生的學習興趣
（一）、提高課堂教學水平，活躍課堂氣氛
這是激發學習興趣的首要條件。老師的教學內容要豐富充實，教學方法生動活潑、靈活多樣。這樣的教學不僅可以擴大學生的知識面，滿足學生對知識的渴求，提高學生對課堂教學本身的興趣，而且還可以進一步激發學生探索新知識的興趣。
有不少教師認為課堂氣氛活躍，就是如何使教學環節花樣翻新，以為課堂上學生的活動越多越好; 有的教師追求形式上的參與,教學中，一會兒遊戲，一會兒表演，一會兒分角色朗讀。乍一看，課堂熱鬧非凡，教學氣氛異常活躍，學生參與的集積極主動。殊不知，繁雜的課堂活動破壞了教學的組織性、系統性，違反了有效利用教學時間 ，向四十五分鐘要質量的基本要求。
很多學生只是在繁雜的表演中尋求熱鬧，而沒有達到正真的目標。因此，認為課堂氣氛活躍、學生活動的質量，並不以「多、少、新、舊」為標準，關鍵在於所有的活動都是否具有明確的目的性，是否有助於學生完成學習任務，是否有助於實現這節課的教學目標，是否所有學生都真正的參加到活動中去了。這樣才談得上培養了學生的學習興趣，提高了教學質量。
（二）、師精心設計提問，鼓勵學生積極思考
提問不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高課堂教學的質量。「學而不思則罔，思而不學則殆」。有的教師不注意引導學生思考，只是不根據實際情況的提乙個問題，這樣學生一下被蒙住了，而他又不去點撥，只是問了這個問那個，問不出來就直接說出教參上的死答案。
結果學生只知其然，不其所以然，進入頭腦的知識是一些沒有被活化，教條僵化不便於記憶，也不便於應用。為了引導學生思考，我們在教學過程中就要創設情境，提出思考的線索或此問題涉及到的背景。這樣學生才會有強烈的好奇心，在情境的引導下，他們就會思考出一系列的答案，最終問題迎刃而解。
課堂提問的設計是十分重要的。有的教師認為提問就是調動學生積極性、主動性，是提高學習興趣的唯一途徑，因此，課堂提問隨心所欲，或提問偏離教學目的，或偏離教學內容，信口開河胡亂提問。實際上，這樣不僅不利於學生理解課文，還會挫傷學生思考的積極性。
例如：講《傷仲永》一文，不同的提問，會導致不同的效果。
第一組提問：(1)方仲永這樣的人真實存在嗎？(2)《傷仲永》一文的主要故事情節是怎樣的，你能複述一下嗎？
(3)方仲永的父親為什麼帶著他出去拜訪同鄉的人？(4)方仲永四歲就能寫詩，到成年後跟普通人一樣難道連寫詩都忘了嗎？(5)當地的人對方仲永有如此變化態度如何 ，是同情還是幸災樂禍，你認為呢?
第二組提問：(1)方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排有什麼用意？
(2)方仲永由天資過人變得「泯然眾人」，原因是什麼？(3)最後一段的議論講了什麼道理？（4）你認為作者的觀點對嗎，為什麼？
稍加比較，我們就會發現，第一組提問偏離了教學目的。本文是一篇議**，其教學目的是通過方仲永故事，理解後天教育對乙個人成才的的重要作用，從而了解作者寫作意圖，激勵學生勤奮學習。很明顯，第一組的提問過多傷仲永故事而沒有引導學生理解作者意圖。
其次，這一組提問，有的問題偏離了教學目標，有的問題莫名其妙，使學生無從回答，這樣就不可能調動起學生的積極性，從而挫傷了學生思考的興趣，而且直接產生了誤導作用。第二組提問則針對教學目的，抓住學生理解、學習課文的重點、難點，更可貴的是第二組的提問第四問，留給了學生較大的思維空間，因而有利於調動學生的學習興趣。可見，明確教學目的，深入鑽研教材，扣緊教學目的，是設計提問最的關鍵。
教師提問應在「質」上下功夫，不能僅著眼於「量」，沒有「質」的提問，再多也與「啟發式」教學無緣，最終只能導致南轅北轍。而真正「質」的提問，不一定多多益善，但能在有限的時間內，點明文章主旨，實現教學目標，完成課堂教學的任務。調動學生思維的積極性，培養學生學習語文的興趣。
（三）、教師要用簡潔的教學語言調動學生的學習興趣
長期以來，人們在提高學生學習興趣的問題上，總是將注意力集中在學生活動的方式上，而忽視了乙個非常重要的問題：教師的表達習慣。實踐證明，越是簡潔的教學語越有利於保持學生聽課的興趣。
有的教師講課嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休，這樣，學生對真正重要的內容失去興趣，又如何能學好呢？教學語言的優劣，直接關係到學生學習的興趣和學習的積極性，要擺脫不良的表達習慣，不僅要注重技巧，還要更新教學觀念，健全教學心理，在教學設計時，重視學生的主體地位。所以，在教學過程中，要特別注意用簡潔的教學語言為主來調動學生的興趣。
（四）、引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動
利用作文或課外活動時間，組織學生進行形式多樣的語文競賽活動。比如：開辯論會，這不僅能鍛鍊學生熟練的語言表達能力，還能開拓學生的發散性思維，讓學生學會從不同角度思考同乙個問題，對同乙個問題發表自己不同的看法和見解。
這樣，不僅學到了知識，鍛鍊了能力，還提高了對語文課的學習興趣。
（五）、發展親密的師生關係
學校裡有一種愛屋及烏的效應：學生因為喜愛某位教師，對他所教的課比較喜歡：如果討厭某位教師，對他所教的課也不會感興趣。
因此，教師應特別注意與學生的關係，用融洽的師生關係促進學生學習興趣的形成。
如何提高課堂教學效率，是中小學教學研究的乙個重要課題，特別在實施素質教育的今天，進一步研究提高課堂教學效率的途徑與方法更有現實意義。今後，我願與教育教學戰線上的同志們一道在各自教學實踐中，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法，為全面實施素質教育、全面提高教學質量服務。
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