在新一輪課程改革中，評價改革成為教育工作者公認的重點和難點，與各試驗區顯示出來的課堂教學的巨大變化相比，評價似乎始終是壓在人們心頭的一塊堅冰，讓人望而卻步。多年的習慣以及現行的考核機制，致使我們評價學生的學習仍然只是一張試卷，至多改頭換面，美其名曰「素質考核」。教師嘴裡高唱課改，課堂教學卻依然圍繞考試「濤聲依舊」，評價已成為制約課程改革成敗的瓶頸。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。」因此，如何構建促進學生語文素養和全面發展的評價體系，形成並發展教師樂教、學生樂學的生動、多樣、活潑評價的親切面孔，有著非常重要的現實意義。
一、革新書面考試
首先，我們不考死記硬背的內容，而是考查學生學習、閱讀積累的內容以及能夠解決生活問題的一些語文能力，減少客觀題。如「本學期你積累了有關的哪些描寫春天的詩句，請寫下來。」如考查學生生活中運用語言的能力，「如果你或者朋友違約了，你會怎樣向朋友說？
或者聽到朋友的解釋你會怎樣說？設計一段你和朋友的對話，對話不少於5句？」
其次，命題內容力求和學生生活緊密聯絡，凸顯出真實性和情境性，重在考查學生的綜合運用所學知識的能力，提高他們對現實生活的領悟能力和創造能力。如，上完《我愛故鄉的楊梅》之後，課後拓展測試，「同學們，我們美麗的家鄉肯定有你引以為自豪的特產，請你選擇你最喜愛的一種，設計一段廣告詞，方式不限，可以文字簡述，可以**結合，要突出其特點。」
再次，創設讓學生自由選擇的「考試超市」，讓學生選擇自己感興趣的題目。如「請從四大名著中任選一部寫下其中的名句。」又如習作，我們在每學期的期終試卷中都為學生設計三道作文題或三則相關材料，以最大的可能讓不同寫**好和能力傾向的學生都能夠找到適合自己表達的題目，且題材、字數不加限制，以利學生更好地發揮。
小學語文教學評價方式的探索與研究
一 選題意義 評價是一種有效的課堂組織，它是教學各環節之間的潤滑劑，也是貫穿課堂始終的紐帶。如何發揮評價的作用，切實提高課堂教學效率，我們認為不管什麼樣的評價，都應具有激勵的作用，都能讓學生品嚐到成功的喜悅，感受到學習的成就感，在學生沒有達到預期效果時，評價應是一種期待 一種喚醒。但要真正把評價處理...
小學語文教學評價方式的探索與研究
一 選題意義 評價是一種有效的課堂組織，它是教學各環節之間的潤滑劑，也是貫穿課堂始終的紐帶。如何發揮評價的作用，切實提高課堂教學效率，我們認為不管什麼樣的評價，都應具有激勵的作用，都能讓學生品嚐到成功的喜悅，感受到學習的成就感，在學生沒有達到預期效果時，評價應是一種期待 一種喚醒。但要真正把評價處理...
小學數學評價方式
新的課程改革強調教學評價要關注教學的過程，關注學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。但在教學中我發現，不少教師採用的評價方式依然是傳統的 靜態的一次性操作方式，這顯然與課程改革的精神背道而馳。數學學習過程是乙個知 情 意 行全面發展的過程。數學教學評價作為促進學生發展的工作，要貫穿於學習的全過程，促進...