課題報告
舟山市岱山縣教育發展研究中心趙飛君
一、 問題的提出
規範的「課堂觀察」是進行課堂教學評價的前提與基礎，隨著對課堂教學評價研究的日益深入，「課堂觀察」的研究與實踐也日益受到重視。跟傳統的「聽課」所不同的，課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執教者本人) 帶著明確的目的，憑藉自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄影裝置等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。
目前對課堂觀察的研究主要還限於專家層面，這對於課堂教學評價功能的發揮是很不利的。本課題以一線語文教師為研究主體，以教研組為基本的「研究團隊」，旨在讓一線教師掌握一定的課堂觀察記錄方法，並在此基礎上進行發展性課堂教學評價，從而促進教師教學理念內化、教學行為跟進，同時引領學校教研組的研究正規化，促進學校教研組建設。主要的研究目標有四個：
1．設計多種體現語文學科特點並具有針對性的小學語文課堂觀察評價表。
2．幫助教師掌握科學的觀察、記錄、評價課堂教學的方法與策略，在協作觀察中建立高水平的教學研究集體。
3．提高教師對課的敏感度，促進對新課程理念的內化，實踐智慧型的提公升。
4．提高語文課堂教學的實效，實現學生語文素養的提高。
與國內同類課題研究相比，我們的這一課題研究，創新性主要表現為兩個方面：一是研究的學科個性，二是研究的主體。我們的研究指向小學語文學科的課堂觀察與評價，要根據構成語文課堂的關鍵因素建構「小學語文課堂觀察與評價框架」，並設計多種體現語文學科特點並具有針對性的小學語文課堂觀察記錄表。
我們這一課題的承擔者是乙個「課題研究共同體」，這一「課題研究共同體」是從我縣縣情出發，由縣教育發展研究中心與我縣本島五校協作體（岱東小學、懷慈小學、東沙小學、蓬山小學、岱中小學）所合作組成的。課題研究的主體是教研員與五所學校中的語文教師。課題組成員人數多，地域分布廣，為保證研究活動正常有序地進行，在課題研究共同體之下設五個以學校為單位的課題研究小組。
本研究的總體思路為「整體統一規劃，多級聯動研究，借助網上匯談，擴大研究效益，全程分享成果，實現區域推進。」
二、 研究的設計、實施與結果
本課題自07年5月立項以來，課題研究共同體（總課題組）與各校課題研究小組兩級聯動，根據研究計畫開展了實質性的研究，其中課題研究共同體保證每學期活動一次，重在明確階段性研究的目標任務，整合提煉各校階段性研究成果，並在研討過程中實施課題負責人（教研員）的現場培訓。各校課題研究小組保證每兩個月活動一次，重在根據階段性目標實施研究。
自07年5月—09年9月，主要進行了三個階段三個內容的研究。三個研究內容是指課堂觀察評價的內容、課堂觀察記錄的方法、基於觀察的課堂評價策略。三個內容之間是螺旋式的縱向推進，第一階段是從07年5月——08年1月，主要進行了「小學語文課堂觀察與評價框架」的建構以及課堂現場觀察記錄量表的開發設計。
第二階段是從08年3月——7月，重在實施現場觀察記錄，對開發的觀察量表進行試用與修正。第三階段是從08年9月——09年9月，根據試用修正後的量表開展定性與定量相結合的觀察記錄，探索觀察記錄與資料處理的方法，提煉基於觀察的評價策略。三個內容的研究並非直線推進，而是螺旋上公升的。
見下表：
觀察評價的內容
基於觀察的評價策略
觀察記錄的方法
（一）課堂觀察評價內容的研究
有組織、規範化的課堂觀察要求對觀察內容進行前期研究，而課堂觀察內容與評價內容是密不可分，因為觀察的目的是更科學更有針對性更有實效地開展評價，所以觀察視角與具體的觀察內容要內在地包含評價的標準，成為深層的教學思想的具體化和現實化。我們對於課堂觀察評價內容的研究經歷了兩個階段，第乙個階段是課堂觀察與評價框架的建構，第二個階段是課堂觀察記錄表的開發設計。
1．課堂觀察與評價框架的建構
要觀察課堂，首先必須解構課堂，課堂涉及的因素很多，需要有乙個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的「支架」。這一支架怎麼搭？我們考慮兩點，一是構成課堂的關鍵因素，二是評價語文課堂的關鍵因素。
我們認為，構成課堂的關鍵因素是教師、學生、課程、環境四大因素，這四因素各有所指，又相互關聯，其中課程是課堂中教師與學生共同面對的教與學的客體，內在地包含在教與學的目標內容當中，環境是教師、學生與課程三者之間互動、對話、交往的過程中所形成的氛圍，是既顯性又隱性的場。而評價語文課堂是否有效的關鍵因素是學生言語水平的提高與情感的豐富。
基於以上兩點的分析，幾經修正，我們把小學語文課堂觀察與評價的框架確定為3個維度7個觀察視角若干個具體關注內容。3個觀察維度與7個觀察專案分別為教師教學（內容設計/教學語言/關注學生）、學生學習（學習投入狀態/語文實踐活動）、 師生互動（交往機會/對話質量）。每一觀察視角又有若干重點關注內容的提示，如教師教學中的內容設計就可以重點關注教學目標確定/教學內容取捨/課程資源利用/教學過程設計/提問設計等。
其中觀察的維度指向的是課堂的關鍵因素，而觀察的視角指向的是語文課堂個性化的關鍵因素。
小學語文課堂觀察與評價框架
2．課堂觀察記錄表的開發與設計
以上我們所建構的「小學語文課堂觀察與評價框架」為廣大的一線教師提供了新課標下小學語文課堂評價與行為跟進的方向，提示了課堂觀察的主要關注點，但並非課堂現場記錄用。在此基礎上，還需進一步開發進入課堂後用作現場觀察記錄用的量表。
在觀察記錄表的開發與設計上我們遵循了以下四條原則：
學科個性原則：用作學科教學課堂觀察記錄的量表一定要體現學科個性，抓住學科關鍵素養，並具有語文學科的普適性，
使用方便原則：教師的日常工作是很繁忙的，不能把觀察記錄表設計得太複雜，讓人望而生畏。
主題聚焦原則：圍繞「框架」中的觀察視角，根據課型特點、教學內容、執教者風格、學生實際、觀察者需要等，提煉出觀察的主題，圍繞主題進行具體觀察內容的設計。
關注細節原則：明確了觀察主題只是開發觀察工具表的第一步，具體的觀察內容的設計需要關注與主題相關的課堂現象中的細節，體現課堂觀察最本質的特點：主題性、細節性與反思性。
以下是我們開發、設計、試用、修正後比較成熟的「小學語文課堂現場觀察記錄表」。
「教師教學語言豐富性與有效性」觀察記錄表
「語言文字有效訓練」觀察記錄表
「學生學習投入狀態」觀察記錄表
小學語文課堂觀察與評價的實踐與研究
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