作者：羅燕
**：《文科愛好者·教育教學版》2023年第07期
【摘要】教育理論家認為課堂隨堂評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，該文認為課堂隨堂評價是教師與學生溝通的必要環節，能架起教師與學生情感共鳴的橋梁。因此，沒有隨堂評價的或評價低效的教學不是完整的教學。
【關鍵詞】課堂教學；隨堂評價；師生溝通；情感共鳴
【中圖分類號】g4【文獻標識碼】a 【文章編號】1671-1270(2010)07-0119-01
筆者在不斷地學習，不停地探索，不停地在別人的課堂評價當中摸索與總結，以期自己的課堂能讓學生有最大限度的發展。
一、從無度到有序
在對新課程理念的學習「夾生」的時候，由於對於新課程理念理解的不夠深刻，我在課堂上的評價基本上是「一片紅旗飄飄」，對於學生的回答，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了，這就造成了我的課堂評價呈現出一種無度的狀態。
其實表揚和獎勵也應有個「度」，千萬不可濫用。對於簡單的、正常問題的回答，我想：乙個「好」、乙個「對」，哪怕是一點頭，對於學生亦足矣！
因為不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，降低評價的「含金量」，會讓學生「迷失自我」！
二、從隨意到慎重
「你這樣說是不對的，你先坐下。」這是我以前會對學生在回答問題時的評價。現在想來，這樣隨意地評價學生的看法，挫傷了學生的自尊，抑制了學生的思維。
課堂評價時，如果能靜下心來想一想，學生的看法有時不是沒有道理的，只不過是他的看法不同，分析出來的結果不同而已。我們在評價時應摒棄以前的那種隨意的、散漫的評價，對於學生回答的一些鑑定性評價一定要「三思而後行」，給學生乙個正確的定位，以期課堂評價能促進學生的發展。
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