新課程下的語文課堂上評價
曾經看過這樣乙個顯而易見的道理，看過之後，引起了我的思考，是這樣說的：小孩子們因為無知而上學，所以孩子們回答問題不正確或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答就是正確的，提出問題都是高質量的，倒是不正常了。
可是我們卻把這種正常現象視為不正常，而要把不正常現象看作正常現象。孩子答對時，就會受到老師的肯定和表揚，而答錯了，則免不了要受到批評和嘲笑。老師們想一下，當面對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性是不是也在降低呢？
那麼，教師對孩子的正確評價就顯得尤其重要了。這也是我將要和大家共同**的問題，那就是關於小學語文課堂口頭評價的問題。
在課堂上，教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。那怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求呢?
一、我們要倡導正確的價值觀的評價，提公升評價質量為孩子的將來奠基。
新課程理念強調尊重學生的獨特體驗,但學生的「體驗」並不都是完美的，學生的多元反應也並不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的,針對學生缺乏正確價值觀的體驗，如果教師還是只顧「獨特」體驗，不問「價值取向」的課堂評價，那麼成效是得大於失還是失大於得呢？語文教學要著眼於學生的長遠發展，不只為一節課，還要為學生能夠全面發展和終生發展奠定根基。因此，使學生形成正確的價值觀是教學的重要內容和重要任務，教師的教學評價要重視這方面的導向。
下面是我在課堂教學中的口頭評價片段。
那天，我們剛學習了《狐狸和烏鴉》這篇課文。
師問：學了課文同學們有什麼想法?大家想怎麼說就怎麼說。(學生沉思片刻，紛紛舉手)
生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。
師：你說得真好。
生：我覺得狐狸很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。
此時，學生的回答並不精彩，但我為了不打擊學生的積極性，我還是說：你的想法有創意，能聯絡生活實際，真聰明。
這堂課就在我和同學們交流中度過了，開始的時候，總覺得自己在課堂上是尊重了學生的情感體驗，學生回答踴躍，師生配合好，但是，當我回想一下教學中的片段時，我做了深刻的反思：我的無原則性激勵性評價，能不能讓孩子形成正確的價值觀?將對孩子產生怎樣的影響？
不可否認， 在課程改革中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種簡單、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了乙份對學生的人文關懷，尊重學生的個性經驗。但如果過火，從乙個極端走向另乙個極端，會對孩子產生怎樣的影響？如果過分的激勵學生，學生在回答問題時也沒有了以往怕被老師批評的顧忌，想到什麼就說什麼，反正說了就能得到表揚，有些學生甚至不顧課文內容，只顧新鮮,說出並不恰當的體會和感受。
而此時，我們教師的評價語是「真好！」「你真棒!」「真了不起！
」「你的想法有創意！」「你真聰明！」一味地激勵，極少對學生的回答說「不」字，似乎否定學生的回答就是不尊重學生的獨特體驗。
後來，對於這一課 ，我做了以下改進，針對最後一名學生的回答，我想這樣評價：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得讚賞，但你打不打算學習課文中的狐狸呢?這樣的評價既肯定了該生多元思維的優點，又引導他重新思考其體驗，此時，他心裡一定確立起正確的價值觀：
要做個誠信的人。他的認識與感情也逐漸趨向成熟，更有利於學生的成長。只有這樣的評價關注學生學習的生長過程，才是真正意義上的課堂評價，是有高質量的評價。
二、我們要發揮評價的判斷、提公升、延伸功能，關注學習過程。
記得曾經看過一段課堂實錄：
教師說：下面請小朋友讀課文《淺水窪的小魚》，看誰讀得好！第乙個學生拿著書讀了一遍，教師評價：
你讀得真棒。「小青蛙表揚他」(示意學生表揚)。學生機械地齊聲喊道：
」呱，呱，頂呱呱。」第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：
「你要繼續努力，誰還來試試。」於是此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價是：
「你讀得真有感情，我們向她學習。」於是學生齊聲呼喊：「向你學習。
」看完後，我在想一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕於耳；「真棒」「頂呱呱」「真有感情」交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發揮。但我們也應理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起到了什麼樣的引導作用?原來低沉的課文格調也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。
「真棒」學生真棒在**，不知道，「真有感情」，學生朗讀何處感情處理得好，沒點出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是「霧裡看花」。
此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚學生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；再看那位讀得不怎麼樣，令教師不太滿意的學生，他更會因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當眾「獻醜」後，沒有得到老師的點化，讓他朝「哪個方向」繼續努力。難道我們的教師只聽得朗讀能力強的學生的表演，卻不能為有困難的同學提供幫助，給予點撥嗎?
這些判斷式的模糊評價，沒有起到提公升和延伸功能，對學生的學習沒有推進作用。 所以我們應該發揮評價的判斷、提公升、延伸功能，關注學習過程。
關於提公升評價是對學生先要分析他對課文的理解與自身投入的感情程度，對他的認知與情感層次作出準確的判斷，確定他對課文情景理解不深刻，朗讀時才不能身臨其境，以及他掌握的朗讀技能的缺乏，之後方可進行相應的評價，如我在講授《秋天的雨》中有一位學生讀的很差，沒有感情，這時我就這樣評價「如果把課文中描述的情節浮現在腦海裡，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！」後來，這位學生再練習了一下，朗讀明顯提高了，並且有了語氣和表情的變化，這樣的提公升評價效果好，而且對於全班學生，這樣的評價也是生長性的學習。
關於評價的延伸功能，這是必不可少的，如前面的《淺水窪的小魚》，我們可以把他們的思維性向深度引——如果你就是這條魚，你能說說當時的感覺嗎?向廣度上引——你(小魚)面臨這樣的處境，想到了什麼?經過這樣的評價和誘導，學生一定會進入到故事的情感世界中去，更有利於他們主動推進學習過程。
三、我們要倡導多種評價方式，培養學生的參與意識和合作意識。
《語文課程標準》中明確指出：「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。」在教學中教師適當地、適時地、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營建輕鬆和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。
教學《翠鳥》一課，識字的過程，我放手讓學生自主認字，有個學生說「腹部的「腹」字，我們在以前曾經學過和身體有關的部位一般具有月字旁，這樣，再加上覆習的復，我就記住了。「我評價說「你說的太精彩了，會融會貫通，並且你用給熟字加偏旁的方法記住了這個字，這真是個記生字的好方法。」另乙個學生聽了馬上站起來說「襯衫倆字我知道與衣服有關都有衣部旁，我很快就記住了，」我評價說「你是個有心人，能聯絡生活實際記住『襯衫』倆字，大家都佩服你！
」……這樣在對學生的評價中也滲透了對學法的指導。賞識是一種由衷的真情表揚，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法老師應給予出自內心的讚賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
但教學中評價並不能成為教師的「專利」，我們迎接的是一種新的評價方式，在教學中把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價，即學生自我評價。引導學生參與評價是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習的主人。
例如：講授《燕子》一課，有一位學生朗讀第一自然段是關於燕子的樣子的，他讀的很平淡，這時我引導學生：當我們看到在高空輕快的燕子，你感覺燕子是怎樣的小動物？
然後自己評價讀的怎樣？需要怎樣改進？學生沉默了一分鐘，然後用讀告訴大家燕子的活潑可愛，看來學生能夠在自我評價中提高自己，關鍵是老師要重視自我評價結構的建立，習慣的形成。
還有就是學生間的互相評價。學生個體存在差異，為了讓每乙個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，有利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同伴的評價往往影響最大，因為他們是同齡人，具有相似的價值觀和「英雄」觀，有共同的評價尺度，所以同伴的評價有時更重要，影響更深遠。
我在教學中經常開展這種評價方法。
「你要夸夸誰？」、「你想給誰提個醒？」、「你認為他讀得怎樣？
」、「好在哪兒？」、「你覺得她哪些地方需要再努力一下？」「小組同學合作朗讀這段話，讀得好的夸夸他，不夠好的幫一幫他。
」 ……這樣既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，提高說話能力，使學生在團結、協作、熱烈的學習氛圍中不斷進步。
當然，理想的小學語文課堂口頭評價與教師的課堂實施總有一定的差距，差距促使我們用與時俱進的精神去不斷探索，去實踐，去改進。只要我們真正將學生的發展放在第一位，相信成功就等待在冷靜的思考與探索之後。
語文課堂上的評價智慧型
智慧型之二 評價要生動 教育家納集安律說 一位幹練的教師就應當是一位藝術家。教育學生就如同琴師操琴一樣，觸動著人類靈魂的心弦，刺激之，興奮之，鼓勵之，安慰之。語文教學也如琴師操琴，按樂章撥動琴弦一樣，通過語言藝術，觸動學生的心弦，使他們既有知識的增益，又有思想的薰陶和藝術的感染，使之獲得一種美的享受...
語文課堂上的評價藝術
四 評價旨在指導 在對學生進行鼓勵，激發其學習興趣的同時，也應該給學生以切實的指導，以便讓學生得到更好的發展。在教學過程中，學生對於某乙個問題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們往往並不會就其進行必要的評價，只是會說 恩，回答得不錯。還有嗎？其他同學有什麼想法？還有其他意見嗎？等等類似的話語，...
語文課堂上的評價技巧
一 評價的功能應重在激勵。語文課程標準 指出 評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷 激勵和發展功能，不能片面強調評價的甄別和選拔功能，語文課程評價重在激發學生提高語文素養的積極性。現代心理研究證明 人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。筆者認為，語文課堂上的評價，應以激勵為主，以診斷為輔。以...