一、 評價的功能應重在激勵。
《語文課程標準》指出：「評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展功能，不能片面強調評價的甄別和選拔功能，語文課程評價重在激發學生提高語文素養的積極性。」
現代心理研究證明：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。筆者認為，語文課堂上的評價，應以激勵為主，以診斷為輔。
以指出學生的優點，以表揚讚賞為主，當他們受到鼓勵、讚賞，正有追求完美的「心向」時，你再指出其錯誤和不足，提請他們改正和注意，他們更樂意傾聽和接受。這樣才能充分發揮評價的激勵功能和診斷功能，
二、 評價要實行「多重標準」。
這裡所說的「多重標準」，主要是針對評價的激勵功能而言，而不是指評價的診斷功能。對於同乙個答案，不同層次的學生，教師應有不同的激勵評價。
如果把學生分為高、中、低三個層次，較高層次的學生輕而易舉地回答了乙個比較簡單的問題，教師大加讚賞便沒有必要。而乙個較低層次的學生作出了相同回答，你不妨多一些鼓勵，多一些讚賞。同理，乙個比較簡單的問題，較高層次的學生弄錯了，你糾錯後，可以對其學習態度給予批評，但對於較低層次的學生則沒有必要批評。
蘇霍姆林斯基告誡說：「請你在任何時候都不要忘記：對待的是兒童的極易受到傷害的極其脆弱的心靈……」應該說，低層次的學生的心靈更加脆弱更加需要細心的呵護。
因此，無論他們的回答多麼的不著邊際，甚至與「正確答案」大相徑庭，教師都要以鼓勵為主，或表揚他積極思考，或讚賞他踴躍舉手，然後再指出他答案的錯誤。
三、 評價要盡量細化、準確。
教師的評價要盡量做到有針對性，精細而準確而不是籠統的以乙個千篇一律的「好」字來評價學生。否則，就達不到評價的效果。
學生朗讀課文，你可以評價：你的普通話非常標準，吐字清晰，聲音洪亮。你還可以評價：你在朗讀中注意了輕重音，善於用抑揚頓挫的語調來表達文中的思想感情。
學生回答問題，你可以這樣評價：你抓住了問題的要害，你的回答，一針見血。你還可以評價：
你回答的很完整，天衣無縫。你甚至可以故意感嘆：這個問題，你比老師想的更深刻。
或者：你確實獨具慧眼，你說到的這點，老師真的沒想到。
總之，教師的評價不能流於膚淺和籠統，否則，學生甚至會認為你是在敷衍他。教師的評價要讓學生知道，他好在**，哪是他今後要發揚的優點；他的不足是什麼，哪是他今後要彌補的短處。
四、 對個體的評價，要顧及整體的感受。
筆者認為，評價的首要功能是激勵功能。因此教師在對個體學生進行評價時，不僅要激勵評價物件，還要同時激勵全班學生。
如果你對評價物件說：「這個問題你回答的最好！」「這篇課文你讀得最棒！
」勢必對其他學生造成心理上的打擊：哦，我不如他。因此教師在評價個體物件時，要盡量避免使用「最」字。
評價任何學生都沒有最好，只有更好。
你可以這樣評價：這個問題你已經回答的非常完整了，但還有一點，你沒有說到，有誰能回答得更加完美呢？
你還可以這樣評價：你的朗讀，口齒清晰，十分流暢。但感情不夠充沛，我想聽一聽，有誰能讀得聲情並茂！
評價是教師手裡的一種教育工具，語文教師應該好好地運用這一工具，激發學生的學習興趣，並促成教學目標的達成。
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