摘要：高職教育教學中要注意反思教學內容，優化整合教材。教學方法的反思要考慮是否適合不同的課程性質和內容、是否適合不同的施教物件、是否有利於職業技術能力培養。
關鍵詞：教學反思、專業發展、教學內容、教學方法。進入90年代以來，我國高等職業教育得到快速發展，為社會主義現代化建設培養了一大批急需的技術應用型人才，為提高人力資源的整體素質，為建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展做出了積極的貢獻。
但是，在發展高等職業教育的過程中，還存在著教學內容與市場需求不能實現零距離而是嚴重脫節，教學基本建設薄弱；課程和教學內容體系不完善，高職生源的數量、質量不容樂觀，特別是教育教學質量不高等問題。這些問題的出現，既有社會環境因素的影響，亦有學校內部因素的作用。而要徹底解決這些問題，注重教學反思提高教學質量尤其顯得重要。
那麼作為乙個從事高等職業教育的教師，針對當前高職教育中存在的問題，應該積極地從哪些方面進行反思呢？一、反思教學內容，優化整合教材。許多教師是領到一本教材後就按照教材內容備課講授，並不對教材作深入的思考。
我們的高職教材大多脫胎於以前的大專或本科教材，有的僅僅要求降低一點而已，學科本位觀念十分強烈，並不十分適應以能力培養為目標的高職教學要求。許多學校的課程體系仍然擺脫不了普通專科院校甚至本科院校的影響，並未從根本上打破原來的結構，理論知識、職業技能、創新能力、職業素質、人文知識等各部分的比例、結構不盡合理。另外，由於社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯後的矛盾日益突出，影響了高職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才的目標的實現。
因此，教師必須對人才培養目標、教材、課程體系和學生的後續發展深入反思，整合優化教學內容，才能提高自己的教學效能。整合教材內容要遵循哪些原則呢？(一)按目標性原則整合教材內容。
高職課程整合應始終圍繞專業的培養目標。單科目標是是學生學完某門專業課程後將要達到的或獲得的知識能力態度等。而課程體系中的單個課程的教學目標應始終指向專業總目標。
課程體系實質上是個目標體系，每門科目在專業課程體系中都是的重要環節，有著自己獨特的知識能力培養任務。因此，教材內容的整合優化應該充分考慮本門課程在整個課程體系中所擔負的任務。（二）按課程之間既相對獨立又相互聯絡的原則整合教材內容。
課程體系內部各課程之間既相對獨立，又相互聯絡、相互影響。課程之間的相互聯絡表現為課程之間的相互依賴、相互制約的關係：一方面單個課程的功能發揮要受到其它課程的影響；另一方面單個課程的功能發揮，將影響到其它課程的功能發揮。
因此，在整合教材內容時，要充分考慮到課程體系各要素（課程）之間關聯性。如不同專業的專業課學習，就對基礎課的教學模組需求不同。因此，教材內容的整合優化應該充分考慮其他課程的學習需要，要在深入分析被整合科目的內涵以及與其他專業科目內在聯絡的基礎上，有取有捨、有得有失，抓住主要矛盾，既要完成本科目的教學目標，也要考慮其他相關課程的教學需要，還要兼顧學校的專業特色和教學資源，形成有機整合，而不是只針對本科目內容的簡單拼湊。
（三）按突出能力本位的原則來整合教材內容。高職教育課程內容的確定，是根據課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業態度等內容。在以能力為本位課程觀的指導下，高職課程內容的選擇主要是根據對職業分析獲得的職業能力要求和標準來組織課程內容。
課程內容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。因此在優化教學內容時是最需要避免學科本位、學科知識系統化完整化、重理論輕能力等現象。現實中，往往認為已經有了專業能力分析和能力標準了，課程就是能力本位了，但實際在組織教學內容時還是在自覺或不自覺地按學科本位確定內容，因為我們的教師是學科本位模式培養的，學科本位的烙印深刻，"慣性"很大，確定的教學內容往往使能力培養打了折扣；所以我們強調以能力需要進行知識的有機整合來確定教學內容，以期在有限的教學時間內獲取最佳的教學效能。
（四）處理好職業方向的針對性與終生發展需求性的關係。高職專業教育的乙個顯著特色就是職業方向明確、教學目標的針對性強，使培養的學生具備從事某一職業崗位（或崗位群）所必須的基本理論和熟練的實踐能力與較強的創新能力，這就要求各門課程必須體現某一職業崗位（群）對知識、能力的需求特點。但是，高職教育對於每個學生都只能作為終生學習的乙個環節，教學目標還必須考慮到學生今後的可持續發展，為接受更高層次的教育和終生學習預留出一定的發展空間。
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