河北省張家口市張北縣大囫圇鎮中心小學武平
在語文課堂教學中，提問無疑非常重要。
它具有以下作用1引起學習動機；2幫助學生學習，啟發思考；3提供學生參與討論、發表意見的機會；4評價功能；5反饋功能。
但是，在教學中許多教師的提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。
所以，提問仍然值得我們去研究。
一、課堂提問的原則
一提問要有目標
目標是教師所預期的教學目的。
提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識、發展學生的智力、技能、情感。
所以，提問不僅要有目標，而且，應當是顯性的行為目標。
因為提問本身就是達到目標的重要的手段之一。
提問的目標效能克服教學中的隨意性和盲目性。
提問要注意提問的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學；提問的目標可以是一系列目標即乙個目標體系。
二提問要適時
提問最好在以下幾種情況下進行1在學生有一定的想法、有疑問而苦幹不知怎樣表達時提問。
2在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。
通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質與根源。
3在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。
通過提問引起思維。
三提問的難度、深度要恰當
1提問要符合學生現有的水平
既不能低於學生現有的水平，也不能太高於學生現有的水平。
否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。
要掌握好提問的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近發展區。
從現在發展區引向最近發展區，使提問呈現出水平遞進的適當坡度。
符合最近發展區的問題，應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考後能回答的問題。
這樣不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。
可以運用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的現在發展區，據此設計提問。
所設計的提問的目標要略高於學生的現在發展區，即達到最近發展區，才能推進學生的發展。
2提問不能隨意超出教學內容
也就是所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的。
如果超出教學內容太多，就會喧賓奪主，影響教學效果。
四提問要適量
有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導學生；有的教師不停地問，滿堂問。
學生的學習變成教師強加的，而不是學生自身發展的需要，往往出現學生厭問、拒問、亂答的現象，產生負效應。
所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節奏。
1提問的總量要合適。
需要問則問，能不問則不問。
2提問的頻率分配要合理。
有些研究者認為教學的起始階段、中段、結尾時提問的頻率較高。
起始階段用啟發式匯入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動。
總之，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現疲勞和厭倦。
五提問要有啟發性
提問要能引起思維，激發想象與聯想。
例如，在學習了《坐井觀天》後，老師有意設定懸念後來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？學生可以想象多種結果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執而自信，它看到的井口還是那樣大。
認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎麼也不會相信你的話。
學生的思維大大拓寬了。
有位老師在教學《翠鳥》時，學生提出『小巧玲瓏』是什麼意思？老師啟發翠鳥比較小，身長15厘公尺左右，和大人的拳頭差不多。
小巧是說翠鳥身體小而且靈巧。
玲瓏有兩個意思，乙個指物體精巧細緻，乙個指靈活敏捷。
這裡應當怎麼講？經過這樣啟發，學生就很容易理解，學得靈活，學得紮實。
二、課堂提問的技巧
⑴順問。
思維的出發點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。
例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？掃清理解的障礙——再讀課文，你認為哪些詞句最能表現……？從語言文字入手理解內容——你能用一句話說說課文寫了什麼？
整體理解、概括課文著名特級教師於永正在指導學生觀察、描述人物外貌，並以自己為例寫《於老師印象記》時，由於是借班上課，他針對學生對他充滿好奇的心理提問你們想了解什麼？想問老師什麼？順應學生思維發展，引向觀察、描述人物外貌的學習目標。
於老師在教學《關懷》一課時，在學生理解了聚精會神這個詞後，提問***是怎樣聚精會神地聽課的？兩隻手拿著什麼？面部表情怎麼樣？
既順著課文的思路把學生引向***，且後兩個問題也是順著前乙個問題而具體化的。
所以，順問能自然地把思維引向深入，促進學生思維的發展。
⑵反問。
思維的出發點與問題之間是由果到因的叫反問。
針對學生的回答或思維現狀反問。
例如，你怎麼知道……？請你說說為什麼這樣認為？特級教師李吉林在教學《麻雀》時，引導學生分析句子他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。
老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什麼不能安然地站在樹上？通過這樣一問，學生就把之所以得出這樣結果的原因鏈結起來，搞清楚問題的來龍去脈。
從學習內容的另一方面提問。
能幫助學生更全面、更深入地理解。
例如，《再見了親人》表現了朝鮮人民對志願軍的關心愛護，那志願軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？有位老師在教學這一課時，就是這樣提問；這篇課文寫的是志願軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。
既然是話別，就應該是雙方的，但是，課文只寫了志願軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什麼呢？經過這樣正反兩面的對比，就能深刻理解中朝人民的友誼是鮮血凝成的這樣乙個中心。
李吉林老師在教學《太陽》時，針對第二段與第三段的過渡提問第二段說明了太陽與人的關係；那麼太陽與自然界的關係怎樣呢？既促進了學生思維從另外乙個角度切入，又推進了教學過程的發展。
小學語文課堂提問技巧
摘要 提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維 技能 情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣 信心的自主學習質疑。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要 要求學生大膽探索，勇於提出問題，即培養學生的 問題 意識非...
語文課堂提問技巧
三 活 教師面對的是乙個個的 小世界 課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌 蜻蜓點水 我呼你應 即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。如教學 飛機遇險的時候 一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了 飛機遇險，情況嚴重 這一層裡。教師不要...
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作者 欒曉芳 中學課程輔導 教師通訊 2010年第04期 愛因斯坦說過 提出乙個問題遠比解決乙個問題更重要 乙個經過精心設計,恰當而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性,教師只有從...