讓數學課堂提問更有效

作者：買合木提江·吐遜

**：《雜文月刊·教育世界》2023年第03期

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。然而大多數教師都有這種感覺：許多學生上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發，呼而不答。

乙個問題提出後，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；點名讓某位同學回答時，該同學也不願開口，只是支吾以對。

身為一線數學教師，在本學科教學中也深感這些問題的嚴重性，我認為出現上述現象的原因可能有以下幾點：

1、教師提出的問題過難，超出了學生的已有知識水平，學生不會回答。有的教師提問超出了學生的知識範圍，大而空。這樣的問題使學生無所適從，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，「跳來跳去夠不著」，這樣提問毫無意義。

2、教師的提問表達不明，沒有系統性，缺乏層次性，學生不知如何回答。例如，講一元二次函式性質時，教師提問：「一元二次函式的圖象性質有什麼特點？

如何根據這些特點求最大值、最小值？」這樣的提問措詞不清，學生不易理解和思考，也不好表達。

3、教師沒有給學生足夠的時間思考提出的問題，便急於讓學生回答。學生在回答問題時需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間內就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，從而達不到提問的效果。

4、答案完全被教師控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

5、課堂生成資源不注重利用。教師不僅要會問，而且要會聽，才能夠捕捉可以利用的生成性資源，否則問題就失去了它應有的意義。

6、提問只面向少數學生，讓多數學生「冷場」。

7、提問只關注結果，不關注學生是否真的理解。

8、提問只求標準答案或通法，排斥求異思維。

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