《數學課程標準》中明確指出：「數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。」那麼，怎樣在有限的課堂教學時間裡讓學生得到充分發展呢?這就必須要提高課堂教學的有效性。
1. 在和諧的課堂氛圍中培養學生自信心
和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧型的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬鬆和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。
往往老師的一句話，乙個豎起的大拇指，甚至乙個讚許的眼神，就可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕被同學笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。
使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放鬆，人格得到真正的尊重。
2. 通過問題情境創設，發展學生思維
傳統的課堂教學一般是老師講到**，學生聽到**。學生沒有思維的空間，沒有自我發展的餘地，學生學習的有效性自然降低了。學生學習的積極性、主動性，往往來自於乙個充滿疑問和問題的情境。
沒有問題的教學，在學生的腦海裡是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。創設問題的情境，就是在教材內容與學生求知心理之間製造一種「小懸念」，把學生引入乙個與問題有關的情境的過程。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我實現和實踐的機會。
通過問題情境的創設，使學生明確**目標，給思維以方向；同時產生強烈的**慾望，給思維以動力。例如，教學「圓錐的體積」時，我先出示乙個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學生想辦法求它的體積。有了這樣乙個問題情境，學生的好奇心馬上就來了，經過思考後，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，也有人說出了用排水法來計算。
在肯定了學生各種有效的方法後，我又丟擲乙個問題：「同學們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？」這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：
長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，再引導思考：有沒有乙個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上讓學生動手操作，**圓錐的體積公式。
學生在老師創設的情境中自行領悟，這樣，學生**問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，從而學習的主動性也大大提高了。
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