新課程背景下的數學課堂教學要求我們不僅要教給學生最基本的知識，培養學生最基本的能力，更重要的是要教會學生數學思維方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，課堂教學的藝術也是提問的藝術，有效的課堂提問能夠成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。而新課程背景下我們時常會發現教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重複的提問，部分教學提問的設計缺乏科學依據，如此形似神不似的課堂教學提問大大降低了課堂提問的有效性，極易出現課堂提問的低效或無效現象，也會浪費學生寶貴的課堂學習時間。
教學有效性指在教學活動中，以學生發展為本，以發展性教學目標為引領，教師採用各種教學方式和手段，尊重課堂教學的基本規律，用最少的時間、最小的精力投入，取得更好的教學效果。課堂教學是課堂改革的主陣地，而有效教學是新課改以來教師們課堂教學所追求的目標之一。改革課堂提問的方式，正確把握課堂提問原則，優化課堂提問策略應該是廣大數學教師積極**與研究的又一中心內容。
下面談幾點個人關於提高數學課堂提問有效性的幾點思考與探索。
一、轉變角色，領會新課程理念，讓學生真正成為學習的主人。
問題是課堂活動的核心和靈魂，問題也是啟用學生思維的生長點。愛因斯坦說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要」。
因此在教學中，教師要徹底地轉變角色，充分認識教師是課堂教學的組織者，學生才是課堂學習的主人，學生是問題學習的研究者和實踐者。教師要培養學生敢疑和敢問的良好習慣，教育學生對於乙個問題，要敢於生疑，用自己的頭腦去反思，內化知識。同時，在教學中，教師還要鼓勵學生提出問題，並且給學生質疑問難的時間，對於學生提出的在課堂上一時難以解決的問題，老師不能搪塞，而應坦誠地給學生說明和解釋，以保護學生敢於提問的積極性，真正地還學生以自由和解放。
二、正確把握課堂有效提問的原則是提高課堂教學效率的靈魂。
（1）提問要明確。教師要把問題情景化，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什麼。
（2）提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時就歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生「心求通而未得，口欲言而不能」的狀態提出相應的問題。
（3）提問要適量。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠，生成的質量就會明顯下降。要給學生足夠的練習、討論時間，多設計一些問中有練、練中有問的題型，提問與練習兩者互相融合。
（4）提問要面向全體學生。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，使接受程度好、中、差的學生都有機會參與答問。這樣做不僅能夠讓學生感受教育的公平性，又能讓學生樂學樂問。
（5）提問要具有發展性。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，提問要做到及時開發並轉化學生的觀點，引發更複雜的回答，這樣既能激勵學生積極參與，又可以自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源，成為發展學生學習能力的良機。
（6）提問的評價要有效。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，不要使用「好極了」或者「你真棒」等等這種程式化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴充套件、修改、提公升或評價學生的回答。
三、積極探索實踐有效提問策略是真正落實教育科學發展的關鍵。
（1）優化提問的形式，激發學生學習興奮點——「趣問」
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分考慮這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的問題使他們感到難堪。優化課堂提問教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別緻，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的「互動生成」
（2）優化提問的切入點，提高課堂提問效益——「巧問」
「淺」是提問的大忌。淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生的思維卻無法展開並走向深層次，只有找到適當的切入點，做到巧問，才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。
（3）優化提問的方式，突破學生學習難點——「曲問」
「曲」是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。所謂「曲問」，是運用迂迴戰術變換提問的角度，讓思路拐乙個彎，從問題側翼尋找思維的切入口。曲問多見巧思，易於激發學生求知的慾望並有效緩解啟而不發的僵局。
（4）優化提問的內容，突出課堂教學重點——「精問」
「碎」是提問設計的通病。教師設計的提問太多太雜，將導致課堂教學外緊內鬆，表面上熱熱鬧鬧，實際上鬆鬆垮垮。「精」是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題的設計精要恰當，問題與問題之間有聯絡、有層次，讓學生回答這些問題時，既理解和掌握了知識，又得到了嚴格的思維訓練。
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。我們只有不斷探索優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，才能充分發揮提問的有效價值，極大地提高教學的有效性，更好地達到自己的預期目標。古希臘的一位學者說：
「頭腦不是乙個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。」我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。
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