初中科學教學中如何進行有效的課堂提問

摘要：課堂提問是組織課堂教學的中心環節，有效的提問具有增進師生交流、集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛鍊學生表達能力、提供教學反饋資訊等教育功能。本文在討論了課堂提問相關理論及存在問題的基礎上，對於如何進行有效地課堂提問提出的對策。

關鍵詞：初中；科學教學；課堂提問

1 引言

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學互動的橋梁和紐帶，科學適度的課堂提問可以起到「一石激起千層浪」的效果，對於激發學生學習興趣、拓展學生思維、增進師生之間、生生之間情感交流及培養學生的想象力和創造力都有積極意義。但是在教學實踐中，教師的提問卻存在著這樣那樣的問題。使課堂提問起不到應有的作用。

初中科學教學中如何進行有效的提問，是每個科學教師需要共同**的問題，本文根據當代教學理論，討論了如何有效地進行課堂提問。

2 初中課堂提問存在的問題和分析

2.1 中學課堂提問教師存在的問題

教師對學生的學習和發展有著舉足輕重的作用，作為學生的導師，教師的素質將直接影響著學生的品行。因此，我們在分析初中科學教學的課堂提問時，首先必須對初中自然科學老師進行調查、訪談等，並整理問題，加以分析。通常課堂提問分為四個環節：

發問、侯答、叫答、理答。

發問環節

此環節注重問題的設計，它的好壞將直接影響整個提問效果，然而教師通常在教學設計時，脫離了教學目標，空談問題，致使問題缺乏針對性。具體表現如下：第一，重數量輕質量。

第二，問題之間缺乏邏輯性。第三，問題設計方式單一。

候答環節

此環節中，教師必須要有足夠的耐心去等待，給予學生充足的時間去思考和討論，培養其主動思考的能力，然而大多數老師急於進行接下來的課程，缺乏足夠的等待，急躁地要求學生進行回答。具體表現如下：等待時間過短和採用先點名的形式。

叫答環節

通常來說，教師的叫答方式上存在很多問題，這主要包括：叫答方式單一和大量問題存在表面性和懲罰性。這主要表現在教師通常採用點名的叫答方式，學生沒有思考的時間，而且很多科學老師喜歡提出問題，然後全班一起回答，這樣雖然有利於活躍課堂的氣氛，但對於那些不認真聽講的學生，難以發現。