太平區＿＿＿＿校級「微型課題」申報表
（課題實施方案）
二、操作定義
提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，乙個好的課堂提問有助於激發學生的學習動機，活躍課堂氣氛,啟發學生的思維；有助於教師及時得到反饋資訊，不斷調控教學程式，實現教學目標；還有助於提高學生運用有價值資訊解決問題的能力和學生的語言表達能力。
課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答，又包括了中學生的提問意識。
三、研究目標
改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，並使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮認識主體的創新性，為學生的終身學習奠定基礎。教師善於傾聽，善於從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。
四、研究內容
1、有效性政治問題情境的研究。心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。
2、有效性政治問題提問與教師教育觀念的相關性研究。高效的政治課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，並能增強學生的主動參與意識。然而在我校當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單
一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在於教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利於教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。
3、教師政治課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是政治課的心臟，也是政治課的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。
乙個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師政治課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。
4、中學生提問能力培養的研究。在中學政治教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的政治知識和技能，這就需要教師在政治教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現「讓學生自主探索，成為學習主人」這一新課標基本理念。五、研究措施
（一）處理好幾個關係
1、處理好「質」與「量」的關係。
課堂提問不在於數量的多少，不在於表面的繁榮，而在於問題要有質量，有針對性。課堂提問的目的或促進學生的思維，或幫助學生思考，或有利於學生主動建構知識，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑。因此教師設計課堂提問要有指向性。
即要依據每節課的教學要求，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，不應該離開教學目的，節外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎。
2、處理好「淺表」與「深層」的關係。
課堂提問注重提問的層次，由「表」及「裡」，把學生引入思維的深處。教師在設計問題時要難易適中，把握好課堂提問的「度」。不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮為什麼提這樣的問題，使每乙個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的乙個組成部分。
問題的設計要針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。心理學認為，人的知識水平就是在「已知區」、「最近發展區」、「未知區」三個層次之間迴圈往復、不斷轉化、螺旋式上公升，課堂提問不宜停留在「已知區」與「未知區」，即不能太易或太難，應該考慮在「已知區」與「最近發展區」的結合點，即知識的增長點上。要考慮讓每乙個學生都積極參與思維，堅決杜絕優生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷，使各層次、各型別的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。
3、處理好「文字」與「人本」的關係。
「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」生成是新課標倡導的乙個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸控中滋生出來的。面對紛至沓來的生成，我們在設計課堂提問時，在關注文字的同時，更應關注學生的實際情況，根據學情的變化隨時調整，要正確地處理好「文字」與「人本」的關係，即「預設問題」與「問題生成」的關係，以保證最大的有效度。
（二）體現幾個特點
1、實教師的提問次數應保持在一定的範圍內，做到「少而精，短而實」。實用的課堂提問能夠收到事半功倍的效果。
2、趣興趣是學生學習的內在動力。因此，教師的提問如果能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。
3、情課堂提問要注重情感。課堂中的提問，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。要使學生能夠很好地作答，教師就要營造情感交融的良好氛圍，給學生自信，使他們帶著信心和勇氣主動地投入到學習活動中。
在整個課堂提問過程中，不能出現「遺忘的角落」，教師要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生積極參與和競爭的意識，讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。
（三）把握幾個注意點
1、提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。
2、提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。
在思維的轉折處提問，有利於促進知識的遷移，有利於建構和加深所學的新知。
3、提問的靈活性。教學過程是乙個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。
4、提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。
其次要注意資訊傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變資訊單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。
5、提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然後一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。
（四）採用幾種型別
1、啟發性課堂提問
學生在教師的啟發誘導下，通過積極思維，主動地獲取知識，有利於培養學生的探索精神和思維能力。
2、情趣性課堂提問
教師精心設計富有情趣的提問，使學生在暢想和滿足中獲得知識，提高能力，更能收到激發興趣、喚起情感、啟用思維的效果。
3、思維性課堂提問
在數學教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，藝術性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。
六、研究步驟
1、準備階段（2023年2月---2023年4月）
主要工作：
（1）組建課題組，制定課題方案及實施計畫。
（2）檢視搜尋相關文獻資料，把握研究現狀，調查師生課堂提問現狀及分析。
（3）階段成果：形成課題方案。
2、實施階段（2023年5月---2023年10月）
主要工作：
（1）按實施計畫進行研究。
（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。
（3）召開課題研討會，開展教學設計、教學案例、課堂教學展示課活動。
3、階段成果：形成報告。
總結階段（2023年10月---2023年12月）
主要工作：
（1）撰寫研究過程報告。
（2）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。 階段成果：結題報告，相關**。
七、研究方法
以行動研究法、經驗總結為主，結合個案研究。並採用錄影技術、案例分析、學生訪談等手段對課題實施情況進行記錄，通過階段小結和評價，對實施過程進行調控，促使課題紮實有效地開展。
八、預期成效
1、撰寫研究報告。
2、撰寫《關注政治課堂提問讓教學更有效的實踐研究》**、經典案例、典型教學片段實錄反思等。
九、研究價值
1、提供有「生命」的材料啟用學生的政治問題意識。
2、增強學生質疑能力提高學生的政治問題意識。
3、培養學生的政治元認知，發展學生的問題意識。
4、改變教師的教學方式和思維方式，提高課堂教學質量。
讓數學課堂提問更有效
作者 買合木提江 吐遜 雜文月刊 教育世界 2016年第03期 課堂提問是課堂教學中師生相互交流 相互撞擊的重要的雙邊教學形式。然而大多數教師都有這種感覺 許多學生上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發，呼而不答。乙個問題提出後，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默 點名讓某位同學回答時，該...
如何讓數學課堂的提問更有效
新課程背景下的數學課堂教學要求我們不僅要教給學生最基本的知識，培養學生最基本的能力，更重要的是要教會學生數學思維方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，課堂教學的藝術也是提問的藝術，有效的課堂提問能夠成為學生創造能力培養的橋梁 火種與催...
例談如何提高政治課堂提問的有效性
河北省豐南區南孫莊鄉中學李鳳 課堂提問是每節課必不可少的，而其有效性是提高課堂效率的關鍵。那麼，在教學中如何有效提問，從而激發學生的積極性，讓學生的思維泛起陣陣漣漪呢？1 提問應有針對性 所提問題的內容應包括學習的重點 難點 熱點。教師要圍繞這些內容巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有...