隨著新課標的頒布、課堂教學改革的啟動以及不斷深入，我們的英語教師逐漸更新了教育理念，比以往更注重以學生為主體，注重激發及培養學生英語學習的興趣。但是我們深感以學生為中心，伴隨著多樣活動的課堂教學其實並沒取得很好的效果。課堂中，學生主動參與活動，討論熱烈、思維活躍，教師採用多種現代**作為教學輔助手段，採用了小組合作學習、討論等各種新穎的教學模式。
然而，如果我們認真觀察課堂教學，冷靜下來仔細研究分析：我們的教學模式是否有效?教學手段學生可否接受?
是否具有可操作性?學生在自己活動的20～30分鐘內學到了什麼?又培養了什麼能力?
這些我們都不得而知。教師雖然採用了多種教學方法，也提供了學生學習、活動的機會，但學生基本上還是在教師的控制下學習，練習語言知識，教師還是課堂的主宰者。
新的教學模式要求教師成為活動的設計者、指導者，既不能成為課堂主體，又要掌握全域性，而且整個課堂呈現出動態的多層次的複雜局面，教師在課堂組織、教學的流程設計、動態生成等方面如果沒有充分的準備和較強的駕御能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果會在不知不覺中打折扣，甚至會低於傳統的課堂模式。這就使得新的英語課堂不能真正促進學生進行有效地學習，更不能促進學生全面發展，學生的創新意識和實踐能力得不到培養，課改也就失去了意義。
下面筆者結合自身的實踐經驗和一些聽課調查、記錄及與同事們的共同討論，對新課標下如何實現教學的有效性談一下自己的看法，僅供參考。
1.我們應正確認識和對待改革過程中新舊模式的優勢和劣勢，揚長避短
當任務型語言教學凸現了傳統模式的弊端後，教師們似乎對新模式趨之若鶩，而對舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現其實是為了解決原有的問題，我們對傳統模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現以學生為主體而課課分組、節節討論，不然我們的改革只能流於形式，沒有真正提高為教學質量服務。
我們只有明確教學目標，並高效利用合作學習才能提高課堂教學效率。
2.根據學生的實際情況，要科學設計好教學的各個環節
合理安排好相關活動，巧妙地整合利用教學資源，恰當使用各種教學手段和方法，在課堂中搭建乙個無形的平台。在這個平台上，學生可以釋放學習熱情，夯實知識基礎，訓練思維能力，培養合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用**課件，不切實際，故弄玄虛的課堂表現出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。
3．從長遠角度來說，教師的專業素養要不斷提高
新的課堂模式對外語教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了。
一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹立為學生服務的服務意識，時時刻刻從學生的發展角度出發，把培養學生的持續學習能力放在首位，還應學會尊重學生，激勵學生的學習積極性。
另一方面，英語教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對於這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性，實現英語課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學方法，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。
4．從機制來說，發展性評價體系的構建是最緊要的問題
英語課程改革的不斷深化，對傳統的以測驗、考試為主要手段的學科學業評價系統提出了挑戰。為了能改變目前英語教學中對學生學習評價方式的單一性，我們應對學生實施發展性評價，通過對英語學科學習評價的改革，更全面更科學地對學生的行為做出評價，這樣才能進一步激發學生學習英語的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和學習策略，幫助學生認識自我、發展自我，從而使高中英語課堂教學效果真正得到全面提高。
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