英語課是一門實踐性很強的課，必須採取各種手段使學生得到充分的「聽、說、讀、寫」的訓練。這就要求我們在英語教學中充分發揮學生的主動性和能動性，培養學生的英語交際能力。
一、運用「羅森塔爾」效應，激發學生的積極性和主動性
心理學家羅森塔爾的心理實驗表明：如果教師熱愛自己的學生，對學生抱有良好的期望，那麼他對學生的一舉一動都看得順眼，就有可能不知不覺地給予肯定、讚揚和鼓勵。而學生在得到愉快的鼓勵後，會激起對教師的更真誠的依賴和尊敬，產生上進的信心與決心。
如此良性迴圈，會產生教師所期望的良好效果，心理學家把這種作用稱為歲森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應。從這一點我們不難看出：英語課作為一門語言實踐課，教師的言行舉止都影響著學生。
因而課堂上，教師必須尊重學生，對學生加以肯定和鼓勵，使師生之間關係融洽，創造良好的課堂氣氛，充分發揮學生們的主觀能動性。
中學階段是乙個人世界觀的形成的重要階段，學生的心理和生理都發生了很大的變化，自尊心強，每個學生都希望教師發現他們的優點，首肯他們。根據學生的這一心理特徵，在教學中，我以表揚激勵為主，針對學生的個性差異進行分層教學，因材施教。優秀的學生不僅要理解和熟記所學單詞、句型、對話和課文，更重要的是不斷提高分析問題和解決問題的自學能力。
要求中等生理解和熟記所學的有關內容後，適當對所學句型、對話等語言知識進行加工處理。學習基礎較差的學生，只需掌握基本的詞彙及必要的日常用語即可。提問時應耐心啟發，多用一般疑問句進行提問，從而樹立學生的自信心，激發他們學習的積極性和主動性。
二、發揮教師主導作用，藝術地組織課堂教學
在教學中，教師和學生二者關係密切，相互影響。因此，發揮教師的主導作用是十分重要的。教師如同乙個交響樂隊的指揮，在教學設計中既要有「合奏」，又要有「獨奏」。
作為指揮者的老師應控制好課堂節奏，保持「合奏」與「獨奏」之間的平衡，幫助學生加速學習程序。
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