校本研修
（2014-2015學年度第一學期）
時間：2015.1
年級：五年級一班
教者：崔濤
小學語文課堂有效提問的實踐研究
本學期初我們語文教研組開展了一次校本教研活動，主題是提高課堂提問的有效性，我們對課堂每個時段進行觀察，重點觀察五分鐘內的提問情況，集中地記錄課堂提問，我們對研究課的課堂提問進行了彙總與整理使我產生一些有關語文課堂有效提問的困惑。
為了提高課堂提問的有效性，我們有必要對課堂提問作進一步的研究，以課堂教學為載體對課堂提問進行反思、研究，並取得一定的成效。
提高小學課堂教學提問效果的實踐研究，是以新課改理念為指導，以校本教研為載體，通過對教師課堂教學提問行為的觀察與反思，總結課堂教學有效提問的方法和策略，旨在實現教師課堂教學提問效果的優化。
一 、組織專題研究型活動。
（1）開闢有效提問備課組活動途徑
我根據課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，備課中專門開闢一欄「圍繞重難點設計有效提問」。
（2）開設課後反思，改善教研通道
對教師的課堂後反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關鍵處？重點突出了嗎？
第二，這節課哪些問題較好地體現了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，這節課再上一次，你準備如何修改？
這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最後真正做到的是反思後的改善教學。
（3）開展紮實有效的主題教研活動
教研組以「緊扣教學的重點、難點、三維目標來設計提問，體現出有效性」和「提問不在於多少，關鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度」等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要「少戴花多挑刺」，重點找出低效或無效的課堂提問，與執教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。
二 、構建良好的提問設計、技巧意識是提高課堂提問有效性的關鍵
1．把握教材，研究學生。
首先要認真反覆地閱讀理解《語文課程標準》中的總目標和階段目標，認真研究教材，吃透教材，把握本課的知識點、重點、難點、關鍵點、寫作方法等。然後分析學情，只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其最近發展區，從而設定出恰當、有效的問題。
2．精心預設，周密設計。
課堂提問重在啟發學習的心智，重在訓練學生的思維習慣，重在培養學生的思維能力，在備課時應注意幾個導向：
（1）以教學目標為導向。
確定教學目標後，要針對每乙個教學目標考慮要提什麼問題？提幾個問題？提什麼型別的問題？向哪個層次提什麼問題等。
（2）以學生認知為導向。
教師應提出與學生已有的知識系統相矛盾，造成他們認知不平衡的問題，進而將問題改編為激發學生好奇心和學生感興趣的問題，從而使問題成為學生思維活動的「引燃點」。
（3）以設問節點為導向。
教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學中得到很好的實施，並以此來提高自己的教學效果，教師可在以下幾個地方設問：在課文主要內容上設問題、在課文的主要矛盾處設問、在課文的主題處設問、在課文反覆處設問、在課文關鍵處設問、在學生的興趣點設問。
（4）問題的設計要以訓練學生的思維為導向。
學生思維能力的培養，是乙個永遠不能弱化的核心目標，老師每提乙個問題都應有一定的價值，能開啟學生思維的深度和廣度
3．把握技巧，提高效益。
雖然有了精心的預設，但我們面對的是十歲左右的小學生，課堂是變化的，所以在課堂教學時提問還需注意到以下幾個方面：
（1）把握提問時的火候
「不悱不啟，不憤不發」充分說明了提問火候的重要性。我認為把握提問時的火候主要是把握提問的課堂時機和把握提問後的等候時間。教師在提問後，不要求學生很快作出回答，給予適量的時間思考。
（2）把握提問時的方法
低段語文課堂主要採用直接誘導法、趁機追問法、無中生有法等提問方法。
直接提問法是指教師在提問時不拐彎抹角，聯絡學生的生活實際和學習實際，提出乙個看似簡單實則蘊含學問的問題，讓學生**。教師在課堂上的主要任務之一是幫助學生解決文中的疑難問題，使學生快樂地學習。
趁機追問法是指在某個問題得到肯定或否定的回答之後，順著學生的思路對問題緊追不捨，刨根問底，繼續發問，其表現形式一般都採用「為什麼」。
無中生有法是指在課堂教學中，在學生看似沒有問題的平常處、易懂處提出問題，促進學生深層思考。
（3）把握答問時的傾聽
教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發並轉化學生的觀點，引發更複雜的回答。這樣既能激勵學生積極參與，可以自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。
（4）把握評價時的尺度
教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價易啟用學生的思維，激發學生主動學習的積極性，學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。對待答錯的同學固然不能白眼相待，諷刺挖苦，對待答對的不能無原則地讚美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向，同時教給學生思維的方法，為下一次的有效提問打下基礎。
（5）把握學生提問的策略
美國的一位教育家說「最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出的問題」。小學生的好奇心強，好動、好問，是培養提問能力的絕佳時期。教師要善於抓住學生這一心理，教會學生如何提出有質量的問題。
4．積極反思，行為跟進。
教學反思，是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑。反思的內容是多方面的，可以對教學內容進行反思，可以對教學方法進行反思，還可以對教學目標進行反思等。在日常教學中，我們經常遇到這種情況：
有時教師一提出問題就有許多學生來參與回答，而有時看似簡單的問題，教師問了好幾遍，仍然無人回答。
當學生回答不出問題時，固然有學生自身的原因，但作為老師的我們應該多反思自己的提問是否出現了失誤。
三 、環境方面：營造良好的提問氛圍——是提高課堂提問的催化劑。
「情緒是思維的催化劑。」小學生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。
1．營造氛圍，激發思維。
作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力做到：
（1）保持良好的提問心境。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態度啟迪他們，引導學生更深入細緻地思考，努力培養學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關係。
（2）尊重學生的提問權。對於學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。
2．優化氛圍，促進思維。
（1）消除學生畏難情緒，激發思維積極性。要消除學生畏難情緒，培養答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發學生的好奇心和「跳一跳，摘果子」的求勝心。
二是熱情鼓勵。在提問時適當運用「試試看」、「說錯了沒關係」等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙。
（2）問在「最近發展區」，引發學生思維激情。 「最近發展區」的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向「心求通而不能，口欲言而不達」的憤悱境界。對於難度較大的問題，可將其分解，依據「最近發展區」理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,引導學生思維一步步延伸、擴充套件。
3．面向全體，因材施問。
素質教育的乙個很重要的思想，是教育要面向全體學生。課堂提問，不能出現「遺忘的角落」，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，選擇恰當的提問物件，有助於培養全體學生回答問題的興趣和能力。
通過本次校本研修工作，我們要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。對優等生提問有一定難度的問題；對中等生則提些一般性問題；而對後進生宜問一些淺顯的問題，使其在成功中勃發思維的激情！
小學語文課堂如何有效提問
一 小學語文課堂有效提問的特點 1.全面性。教師的課堂提問是面向所有學生的提問，而不是針對個別或少數學生，這就要求教師能夠結合學生的年齡特點，根據學生的學情 授課班級的班情和教學內容，提出適合大多數學生的問題，讓全體學生都能夠積極思考。小學生語言能力的發展具有階段性特徵，教師可以根據學生的基礎來提出...
小學語文課堂提問的有效策略研究
作者 胡萬祥 教師博覽 科研版 2018年第02期 摘要 隨著新課程改革的不斷推進和深入，小學語文課堂的教學越來越關注對小學生綜合能力和綜合素質的培養，利用各種各樣的教學模式和教學方法激起小學生的內在潛能，提高小學生的學習能力和學習水平。但是在實際小學語文教學中，因為小學生的年紀比較小，自主學習的能...
語文課堂有效提問的研究計畫
一 課題組成員 課題組負責人 印永桂 王成竹 課題組主要實驗教師及分工 二 研究目標 1.通過研究，引領教師圍繞課題學習 思考 實踐，在科學觀的指導下，在調查當前語文課堂教學提問現狀的前提下，分析教師有效提問和無效提問對學生學習的影響，制訂一套符合課堂教學特點的有效提問參照標準，並探索出小學語文課堂...