教學充滿美，發展學生的審美素質，培養學生的審美能力已成為現代教學的迫切要求。那種以單純傳授知識、開發智力、培養能力，視學生形成良好的品德為目的的教學已不能適應現代社會的需求。教學必須審美化，才能達到藝術化的境界。
只是過去學校美育主要侷限於藝術教育之中，其主要目的是強調培養訓練學生相應的藝術技能、技巧，或者把美育當成促進學生品德發展的附屬物，忽視其獨立性，更沒有認識到學科教學活動也存在美。在語文教學中，教師應根據學生的年齡特點、認知能力及教材內容，有針對性地培養學生的審美情感，幫助學生建立合理的審美判斷，不斷提高學生的審美能力。
一、創設情景氛圍，促使學生產生愉悅美感
愉悅，是教學主體和教學物件共享的一種心境，一種現實的感受。愉悅性原則作為教學手段，首先在於它能調動學生的情緒，吸引學生的注意力，增強學生對教學活動的參與度，進而提高教學效果。因為愉悅總體上是一種積極的心理狀態，在這種狀態中，思維比較活躍，情緒較為亢奮，注意力比較集中，學生比較容易處於一種自覺、主動的心理狀態中。
情境教學是通過圖畫、攝影、**、動作和文學語言的描繪，再現語文教材提供的情境，讓學生身臨其境，對作品刻畫的人物，抒發的感情，闡述的哲理產生一種親切感，從而化難為易，培養美的情趣，陶冶美的情操。在《瀑布》一文的教學中，我以電教**為突破口，運用情景教學法，使蘊涵在語言文字中的美得以傳遞，使美具體化，形象化，吸引學生注意，產生學習動力，提高學習效率。教學伊始，我採用談話的方式引入新課，接著讓學生隨著錄像去領略瀑布的雄偉壯麗，感受瀑布的整體美。
望著眼前的美景，把學生帶入了情與景相生，思與境和諧的藝術境界。學生置身於這種特定的情境中，生命中的靈氣在湧動，真切地感受到語文本身的美，感到語文學習是一種心靈的淨化，一種情感的陶冶，一種生命意識的喚醒，一種美的享受。激起學生心中的愉悅感，讓學生在直觀形象中體驗美，在語言文字中挖掘美，評價美，主動去尋美訪勝。
在語文教學中讓學生感受藝術美
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