小學數學教學，內容相對較單調、枯燥、乏味，教學物件又是學齡初期的兒童。這樣一來，對教師的教學語言藝術要求就更高了。那麼，小學數學教師如何提高課堂教學語言的效果呢？
筆者認為，關鍵要做到以下幾點。
一、準確性
準確性，或稱為科學性，這是教學語言的最基本要求。尤其是數學本身是一門嚴謹的科學，語句上來不得半點含糊。這就要求教師用準確的語言，確切而恰當地揭示概念的內涵和外延；完整而嚴密地闡述算理的形成過程和意義；清晰而嚴謹地描述解題的思路和方法，使學生準確無誤地理解和領會。
如，有的教師在教學」正方形的面積計算方法」時，為了幫助學生理解正方形面積計算字母公式中的a2的意義，強調說：「a2不等於2a」，粗聽似乎正確，細一想就會覺得不妥，其原因是：當a=2時，a2是等於2a的。
這裡不僅有教師表述不準確的問題，而且存著教師的表達不嚴謹。嚴謹準確的表述是：a2表示a與a的連乘積，2a表示2與a的乘積，二者表示的含義是不相同的。
當然，要做到教學語言的嚴謹準確，必須將教材中的數學語言作為進行「表演」的「指令碼」，並根據學生的言語發展水平，進行準確恰當地表述，才能使學生聽得明白真切。
二、精確性
一堂課的時間還是有限的四十分鐘，應當發揮每一分鐘的作用。為此，教學語言必須進行篩選、提煉、加工和處理，剔除、擠乾無用資訊，壓縮次要資訊、剩餘資訊，特別要戒調資訊量為零的空話、套話、廢話、口頭禪，以及遠離題旨的海闊天空，努力追求用精練簡潔的語言，以最經濟的手段輸送最大的有效資訊量。如，有一位教師在教學「圓的認識」之前，提問學生：
「我們已學過的一些平面圖形，誰能說有哪些？」一學生站起來回答：「有長方形」，教師肯定地說：
「對的，請坐下，還有嗎？」另一學生站起來答道：「還有正方形」……，如此一問，依次提問了五個學生，既費時，又分散了學生的注意力。
加入教師將問題改為：「我們已學過的五種基本圖形，誰能說出都是些什麼圖形？」讓學生一次說全，既省時，又有利於學生整體思維。
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