數學教學中要注重學生數學語言的培養

在新課程改革中，許多教師在教學中抓住改革的核心，把以發展為本，主動參與，交流合作，注重思維，探索創新的新理念落實在課堂教學中。在大方面把握了方向，小的地方卻有忽視。如學生數學語言的培養就不夠重視。

這是不對的。語言是溝通與理解的載體，數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛鍊學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、讀一讀，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關係，才能達到對本書的理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞彙，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細緻，同時必須勤思多想。

要真正地學好數學，使數學素質的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是乙個簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要高。同時這樣也能真正體現以學生為主體、教師為主導的「雙主」教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，所以教師的語言力求用詞準確、條理清楚，前後連貫性、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時，有這樣一道題：44×25=？

我教給學生一種算理：44×25=11×4×25，是根據三年級學過的把乙個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述後，又請幾名學生複述這種算理，並且出了幾個類似的題目讓學生自己說。

接著再問：還有其他的解題方法嗎？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，營造學生講、教師聽的輕鬆氛圍，還發展了學生的思維（還可以用乘法分配率：

（40+4）×25）。