數學教學應注重學生情感培養

【摘要】根據小學生注意力不能持久的特點，在教學中採用多種教學手段和教學方法。因為每一種教學方法都有各自的適用範圍，每一類學習能力的培養都是多種學習經驗的綜合。

【關鍵詞】學生情感教學思想更新觀念

【中圖分類號】013 文獻標識碼：b 文章編號：1673-8500（2013）03-0292-02

情感，作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間的關係的反映。它一般伴隨認知活動出現，並且與認知活動交織在一起。它是主體對與其有意義的客體滿足與否所產生的心理體驗。

現在存在一種較為普遍的現象，許多學校的學科教學，尤其是自然科學，只集中在認知目標上，而忽柵情感目標，甚至把二者對立起來，這顯然是錯誤的。

新課程標準明確指出：根據數學學科特點，在從小給學生打好數學基礎，發展思維能力的同時，要培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。這無疑在教學指導思想和方向上，加強了情感在小學數學教學中的地位。

心理學認為，所有心理事實都無一例外地被包括在這兩個方面之內：一是結構方面的，即主觀方面；二是功能方面，即認知方面。從主觀角度看，全部心理事實，即最低階的以及最高端的東西都是情感；從認知角度看，所有心理事實都是智慧型的，即最高端的以及最低階的心理事實都是以掌握某些真理作為內容。

正如心理學家布魯姆所指出的：在某些情況下，要講清楚是用情感目的來作為認知目的的手段，還是用認知目的來作為情感目的的手段，是不可能，這實際上是乙個先有雞還是先有蛋的命題。也許，公正的說法是：

我們同時追求這兩個目的。

從學生的心理活動分析，學習包括兩個過程：一是感覺一思維一創造，這是認知過程；二是興趣—情感—意志，這是意向過程。一方面，認知決定著意向程度，當認知活動深入進行時，意向過程會得到相應的加強；另一方面，意向又決定著認知水平，當學生對所學知識不感興趣、情感不強烈、意志薄弱時，就難以激發他們智慧型的火花。

只有把認知和意向這兩個客觀過程有意識地統一起來，才能獲得相得益彰的學習效果。