【摘要】本文論述了，根據數學學科特點，在從小給學生打好數學基礎，發展思維能力的同時，要培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。這無疑，在教學指導思想和方向上，加強了情感在小學數學教學中的重要地位。情感是人的心理動力機制的中心。
曉之以理，動之以情。「登山則情滿於山，觀海則意溢於海。」為達到情感共鳴，實現課堂教學的優化效果，在小學數學教學中不可忽視情感的滲透。
下面試結合我在實踐中的經驗和體會，就小學數學教學中的情感滲透問題談幾點拙見，意作引玉之舉。
一、以教師的真情感染學生
在數學教學過程中，教師只有有感情地教，學生才會有情感地學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，才會達到教得紮實、學得主動，教得生動、學得有趣的目的。首先，教師要以飽滿的情緒，端莊的儀表出現在學生面前，給學生以嚴肅、精神振奮之感，並隨時注意學生的情緒狀態，讓他們全神貫注地學習。其次，要營造民主的教學氛圍，熱愛學生。
建立和諧的師生關係，讓學生受到激勵、感到振奮，切忌對學生諷刺挖苦。誠如名人所雲：「愛是教學工具和媒介，對孩子的信任是教學成功的保障。
」所以教師要放下架子，以平等的態度與學生交朋友；不喜「優」厭「差」，真誠地給學生信任、鼓勵，創設條件讓學生檢驗自己的能力，體驗成功的愉悅。有一次乙個學生碰到乙個「乙個月有30天」的判斷題，拿不準是對還是錯。當時我沒有立即作出回答，而是讓他自己與同學討論，再判斷。
過了一會兒，我問：「你剛才的問題解決了嗎?」他回答說解決了，我又問：
「那是對還是錯呢？原因呢?」他經過討論不僅回答對了，還把「算理」講得頭頭是道。
這樣以十分信任的態度對待學生，使學生從心底裡感受到與老師的情感相融，增強求知慾。
二、鑽研教材，把握內涵的情感因素
在鑽研教材和設計教學方法時，必須充分挖掘教材中蘊涵的情感因素，以此運用數學學科本身的魅力去吸引學生，感染學生。如在教《圓的認識》這一知識時，一開始我這樣問學生：「同學們，你們今天是怎樣來學校的？
(騎自行車)，你發現自行車的輪子是什麼形狀的？」學生們很奇怪，我趁勢問：「你們知道為什麼車輪是圓形的而不是其他形狀的嗎？
這到底是何原因，你們想了解其中奧妙嗎？」這情境的創設是以知識本身的魅力來吸引學生，能使學生產生強烈的求知感，激發他們的學習興趣。另外，我們還可以從數學學科的廣泛性入手，把那枯燥無味的數學符號、表面形狀、公式、法則與現實生活實際相聯絡。
值得一提的是，我們還應該抓住數學知識本身具有的形狀美、抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，產生一種愉悅的心理體驗。如在教學圓錐體積時，我首先做了這樣兩個實驗(準備好等底、等高的圓錐和圓柱各乙個)：(1)先把圓錐裝滿黃沙往圓柱裡倒三次，裝滿圓柱。
(2)再把圓柱裡裝滿水，往圓錐裡裝三次，正好倒完。這樣反覆實驗，引起學生情感共鳴，不教自通，從而真正理解圓錐體體積與圓柱體積的聯絡。
注重情感教學激發學習興趣
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