【摘要】本文從傳統教學模式變數的角度分析其存在的弊端，引出建構主義把學習者作為乙個重要的變數，以學生為中心進行一系列創新性教學模式的探索，並就其中的拋錨式教學模式和支架式教學模式談了自己的實踐體會。
【關鍵詞】理論和觀點教學模式和應用
【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674－4810（2011）21－0142－02
傳統的課堂教學把學習者、學習時間和教學過程均看做是不變的常量，教學目標因很難達到預定的目標而成為了乙個變數，但實際上前三者才是變數。這種傳統的教學模式，見右圖。這種教學模式所基於的理論假設，無論是前提還是結論均是無法成立的。
建構主義認為，學習者與周圍環境的相互作用對於知識意義的建構起著關鍵性的作用。每個人都以自己的經驗基礎、以自己的方式理解到事物的某些方面，它強調學生對知識的主動建構過程和學生學習的自主性和創新性。
建構主義學習理論影響下的一些創新性教學模式有：拋錨式教學模式、認知學徒教學模式、隨機進入模式、支架式教學模式等。以下就拋錨式教學模式和支架式教學模式在初中化學教學中的應用談一些自己的做法。
拋錨式教學模式又稱情境教學模式，它是以問題為中心，將知識拋錨在一定的問題情境中，以激發學生的好奇心和創造力的教學模式。拋錨式教學操作主要由介紹學習目的呈現學習內容、將錨呈現給學生、引導學生制訂問題解決的計畫、學生分組解決問題和教師進行整體過程性評價五個階段組成。在第
三、四兩個階段，學生始終處於主體地位，通過主動蒐集和分析材料、資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證，最後在老師的指導下和同學的討論中得到正確的結論。如滬教版初中化學第五章第三節教學中，本課時的目標是認識鋼鐵鏽蝕的條件，知道防止金屬鏽蝕的原理和簡單方法。了解廢棄金屬對環境的汙染，認識**金屬的重要性。
通過對鋼鐵鏽蝕的條件的**，進一步了解**的過程。圍繞以上目標，聯絡學生已有的生活經驗，根據拋錨式教學的設計思路，我設計了以下教學過程：
［多**出示問題情境］滿身「傷疤」的小鐵釘步履蹣跚地來到醫院看病，他想知道自己到底患了什麼病，**是什麼。
［學生討論］
［提問］說出你的猜想和依據
［設疑］你能設計實驗來證明你的猜想嗎？
［學生］分組討論交流並作出選擇
［學生］動手實驗
［小結］你認為小鐵釘生病的真正原因是什麼？
［多**］小鐵釘呻吟著說：「快救救我吧，我實在受不了了，感覺五臟六腑都像露在外面，涼颼颼的……」你知道他為什麼會有這種症狀嗎？
［閱讀課本］
［學生交流］
［多**］醫生決定給小鐵釘**以減輕他的痛苦，假如你是醫生，你準備怎麼辦呢？
［學生］動手實驗並交流方法
［多**］小鐵釘終於恢復了他光鮮的面目，他高興極了，連聲道謝。醫生鄭重地對他說：「現在你的『**病』表面上是好了，但是很容易**，平時要注意防護。
」小鐵釘急忙問：「那麼平時我應該怎麼防護呢？」
［學生討論］
［小結］鋼鐵的防護原理和措施
［生活應用］我們每天上學騎的自行車遭風吹雨淋，有些部位早已鏽跡斑斑，請你幫它美化美化。
上述學習與教學活動的探索與展開以及學生對所有問題的解決都是圍繞著「錨」——小鐵釘生「病」、看「病」、冶「病」到防「病」來進行的。這樣組織教學易於管理，有利於激發學生原有經驗從而產生意義學習，為學生學習共同體提供了乙個共用平台，促進了師生、生生之間的交流。最後乙個生活應用問題情境的設定，使學生學以致用，課本知識回歸生活。
支架式教學模式要求在教學中應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。支架式教學模式**於維果斯基的「最近發展區」理論，其構成要素可分為三個方面：（1）進入情境：
將學生引入一定的問題情境，並提供解決問題的必要工具。（2）搭建支架，引導探索：首先，教師要幫助學生確立目標，為探索問題情境提供方向；其次，教師要圍繞當前學習的內容，為學生提供探索該學習內容所需要的概念框架，該概念框架應置於學習者的「最近發展區」；再次，教師可以提供問題解決的原型、為學生的問題解決過程提供反饋等形式，引導探索問題情境。
上課時，讓他們進入實驗室，分小組討論選擇什麼方法區分它們，並要求說出依據，然後進行實驗驗證自己小組的假設，再獲得新的概念。在解決問題的思路和實驗的可行性方面，教師給予一定的結構框架，逐步引導學生的活動。見下表：
通過以上細節問題的設計，層層深入，幫學生不斷搭建新概念的腳手架，把學生的智力發展從乙個水平引導到另乙個水平。在創設良好的學習環境下，師生間達到有效的互動，學生能思考、發言，在實驗中動手體驗，真正做到主動、自覺地學習。
以上這兩種教學模式有很多優點，但並不適合所有的教學內容。一般來說，建構主義的教學設計更適合開放的知識結構和易引起學生興趣的教學內容。因此在應用時要有所選擇才能達到一定的教學效果，同時教師也要對學生有相當的了解，以便能找到與學生匹配的「最近發展區」。
建構主義教學模式下統計學教學研究
摘要 本文在介紹建構主義學習理論的基礎上，結合統計學教學的實際情況，分析了統計學教學中存在的問題，了建構主義支架式教學 拋錨式教學 合作學習教學模式在統計學教學中的應用，旨在解決教學實踐中的相關問題，進一步改進教學方法 提高教學質量。關鍵詞 建構主義統計學教學模式 進入二十一世紀，隨著現代資訊科技的...
建構主義教學模式比傳統教學模式更有利於學生發展
建構主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑 他認為兒童認知結構的發展是在兒童 內因 與周圍環境 外因 相互作用的結果。科爾伯格在皮亞傑的基礎上，對認知結構的性質與認知結構的發展條件等作了進一步的研究 斯騰伯格和卡茨等人則對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索，並強調了個體的主動性在建構認知結構...
基於建構主義教學理論的支架式化學實驗教學模式與實踐
摘要 筆者研讀了科學發展觀 建構主義的基本觀點，認為兩者的內涵和核心一致，故此深信，在化學實驗教學中實踐科學發展觀的潮流中，建構主義教學理論必將產生越來越廣泛而深遠的影響。本文，筆者結合教學實際，以 酸鹼中和滴定 為例，闡述了建構主義教學理論下支架式化學實驗教學的一般模式 實踐 體會等，為該教學實踐...