作者：胡俊
**：《數學教學通訊·初等教育》2023年第12期摘 ;要：由建構主義學習理論可知，真正有效的數學教學離不開學生的主體參與，積極向上的情感是學生主體參與的動力.
因此，在數學教學中，可以通過教學藝術、高尚的師德調動和影響學生的情感，挖掘數學學科自身的資源，激發學生的情感，開展各種教學體驗活動獲得積極的情感.
關鍵詞：情感;主體參與;教學策略
建構主義學習觀認為，個體學習不是對外界資訊簡單被動地接受，而是主動地、有選擇地建構外部資訊，形成個體知識、意義的過程. 因此，任何真正的學習都是主動的、不可替代的. 其次，知識或意義也不是簡單地由外部資訊決定.
知識、意義是學習者以自己原有的經驗系統為基礎，在新舊知識經驗間反覆的、雙向的相互作用過程中建構的，原有知識會因新經驗的進入而發生調整和改變. 因此，數學學習的過程，是學生主動選擇、積極加工、自主建構自己的數學知識意義的過程，他們帶著自身原有的知識背景、活動經驗走進學習活動，並通過自身的認知加工（包括綜合、抽象、概括、假設、轉換、評價等）以及與他人交流等手段，建構起對數學知識意義的理解. 由此可見，數學教學倘若離開了學生這個主體，沒有了學生的主體參與，學生就不可能實現真正的學習.
有效的數學學習來自於學生主體對數學教學活動的參與，學生主體參與教學的程度如何，直接影響著教學的成效. 數學教學主體參與是指在數學教學中，把學生作為自身學習和發展的主體，通過各種教學策略的實施，學生積極主動地、全身心地參與數學教學活動的全過程，高效地完成多重教學目標的一種傾向性行為表現. 數學教學主體參與的價值在於能培養和提高學生在數學學習中的自主性、能動性和創造性，使學生真正成為學習的主人，實現使學生掌握知識技能、發展能力、形成良好情感態度的發展性教學目標，促進學生全面、持續、健康發展.
對建構主義的反思
二 是否應該將建構主義作為指導當前教育深化改革的主要理論基礎？指導教育改革的理論基礎既是多元的又是一元的 即應多元與一元結合 在運用建構主義指導教改實踐時，既要考慮共同性，又要考慮特殊性 即應共性與個性結合 對於第一種關係的處理，如上所述，應考慮不同歷史時期教育領域存在不同的主要矛盾。就我國當前的歷...
對建構主義的反思
建構主義的這種知識觀強調真理的相對和對真理把握的主觀性，它向強調 知識權威 書本聖經 的傳統教學和課程理論提出了巨大挑戰。雖然它過於激進，卻值得深思，對改變傳統而僵化 權威 式的教育教學觀念和實踐有很大的促動用。但建構主義拒絕對任何知識的直接確認，容易向真理觀上的相對主義，陷入不可知論或懷疑主義泥潭...
教育評價的建構主義模式
作者 小學教學研究 2014年第09期在確定質性研究取向的基礎上，古巴 林肯提出了以 共同建構 為特徵的新一代評價思想。他們認為，評價在本質上是一種通過協商而形成的 心理建構 因此，評價應堅持 價值多元 信念，即評價是一種民主協商 主體參與的過程，而非評價者對評價物件的控制過程，學生也是評價的積極參...