作為班主任，我們時常為班級紀律而苦惱。當我們在班裡的時候，教室裡一片安靜。當我們一離開教室，不超過兩分鐘，教室裡就亂作一團。有時我們認為他們都十
五、六歲了，不是小孩子了，懂事了，有自制力了，沒有必要當場讓他們下不了台，使他們沒有面子。有時也總找出不遵守紀律的的學生，進行和風細雨的教育。但是，按下葫蘆起來瓢。
有時，我們也在班裡發火，但一次只管一天。第二天，舊病**。我們是疲於應付，身心勞累。
作為班主任，針對自習課紀律差的問題我們應怎麼辦？（班級紀律問題，也就是學生存在問題。翟邵博主任在心理報告會中曾提到：
學生問題可分為兩大類：一類，認識問題；一類，行為問題。以下針對自習課紀律差問題也可以說從提高學生認識，規範學生行為等方面作了闡述）
一、明確自習課的性質和目的（主題班會是加強學生認識、道德教育的重要渠道）
在自習課紀律差的班級，班主任可以用開班會的方式來和學生一起討論自習課的性質和目的，注意在這裡千萬不要說教，而應通過民主交流的方式讓學生自己弄明白自習課到底是什麼。下面就是一位老師召開的關於這方面內容的班會記錄：
班主任：同學們，我們開學已經有一段時間了，大家都看到我們班的課程表了吧？
學生：看到了。
班主任：那我問問大家，我們班星期一上午的第一節是什麼課呀？
學生：語文課。
班主任：大家的記憶力真好！那麼語文課是幹什麼的呢？
學生：（笑）當然是上語文的哦。
班主任；（笑）看我這個問題問得多傻！語文課當然是上語文的，上數學課那就是數學課了。（學生們笑）
班主任：（稍等）那麼，大家能記得我們班星期二下午第二節是什麼課嗎？
學生：（大聲）自習課。
班主任：（緊接著）自習課是幹什麼的？
學生甲：上自習的（眾人笑）
學生乙：自己學習的。
學生丙：複習舊課，預習新課的。
班主任；大家說的都很對，那麼，自習課重要嗎？
學生丁：當然重要了，自習課上我們可以做作業，消化鞏固學過的知識和預習下幾節課要上的內容。
班主任：哦，自習課是自己學習的，而且自習課還這麼重要啊！那麼，我們自習課上應該幹什麼呢？
（學生們沉默了好一會，乙個男生站起來）：老師，我們知道了，以後自習課我們一定好好上，再也不吵吵鬧鬧了。
學生們都贊同地鼓起掌來，老師也笑著鼓起掌來。
這位老師通過循循善誘的方式，讓學生自己說出了自習課應該幹什麼和不應該幹什麼的關鍵問題。（我們班存在什麼問題，而問題的關鍵是什麼，通過什麼引導，怎樣引導來提高學生的認識。）也只有學生明白了這一道理，自習課才有可能安靜下來。
二、培養學生自覺學習的良好習慣
教育，從動力**可分為：他教和自教。學生上自習課主要是如何自教的問題。
現代教育家葉聖陶說：「什麼是教育？簡單一句話，養成良好的習慣。
」那麼，怎樣才能讓學生養成良好習慣，讓他們懂得自教、學會學習呢？
蘇霍姆林斯基說：「每個人都有一顆成為好人的心。」作為班主任，我們一定要堅信每個學生，無論多麼的調皮甚至搗蛋，他們都有一顆成為好人的心，都是可塑之才。
有些同學在自習課上「胡作非為」，很大一部分原因是他們不知道該幹什麼，而不是他們不想幹。有的同學認為把上節課的作業做完就沒有事了。更有甚者，他們認為作業可以回家做，書可以回家看。
抱有這樣思想的學生，他們在自習課上必然是很「輕鬆」的。當他們在自習課上無事可幹的時候，當然會不安分起來。所以班主任一定要用一段時間來養成學生上自習課的良好習慣，教會他們自教和學會學習。
（在這裡我發表一下自己的乙個觀點：以上說的適合大多數學生和新生，但有時班裡確實有個別學生對學習的確不感興趣，這樣的學生我們班主任也曾遇到過，高年級的存在可能比較多。難道他們就沒有一顆成為好人的心嗎？
難道他們就不是可塑之才嗎？他們對學習不感興趣，可能對其他方面感興趣，在其它方面成為有用之才。我們不妨去尊重一下他們的選擇或交談一下他們在某些方面的發展。
我想總比在班內不學習搗蛋好，並且他們也會感激你。在這裡並不是說學生想幹什麼，就能幹什麼。）開始的時候，班主任可以根據當時的上課情況，把自習課分為幾部分，每一部分裡規定好學習的內容。
比如，複習課文、做作業、預習新課和課外閱讀等。當然，這些安排應照顧到每個學生的不同學習狀況，根據他們的不同情況，或側重課內，或側重課外。總之，要讓學生有事可做，而且不能挫傷他們的學習積極性。
經過一段時間的培養之後，在沒有老師指點的情況下，學生們也一定知道自習課究竟該怎樣學習了。
三、加強紀律，嚴管「出頭鳥」
俗話說:沒有規矩，不成方圓。任何好的秩序皆出於對紀律的維護。
校規、班紀不能僅僅是牆上的裝飾品，而要滲透到日常管理中去，嚴格執行。只有這樣，規矩才能形成，才能在自習課上有效地約束學生的行為。當然，在執行紀律時也是要講方法，其中嚴管「出頭鳥」就是乙個***的方法。
有則故事是這樣說的：乙個劇院裡，觀眾起先都坐著看戲。後來某人站起來了，但沒有被制止。
最後全體觀眾都站了起來。在這個故事裡，由於第乙個站起來的人沒有被及時制止，進而導致了秩序大亂。制止乙個和制止全體，哪乙個更容易是顯而易見的。
當自習課上有人首先違反了紀律，老師應該及時嚴肅地制止。對於那些屢犯紀律的同學，可以讓他們寫反思材料，通過反思進行自我教育。如果再犯就讓他們把反思材料帶回家去，經家長簽字後再貼到他能隨時看到的地方，時時警惕他們。
如果這樣還不行，就把他們叫到辦公室去自習。辦公室裡有老師在，有時有很多老師，甚至還有其它班的老師，不管多調皮的學生，在那樣的環境裡上自習一定都會如坐針氈的。經過辦公室的自習的洗禮，他們一定能管好自己的口、手和腳的。
總之，對自習課的管理不能簡單粗暴，而應動之以情，曉之以理，並用嚴格的紀律為之保駕護航。也只有這樣，自習課這個港灣才能真正地平靜下來。
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