一、孩子做錯題是正常的事情。
對學生來說，答錯幾道題是很正常的事，而且，我的部落格上的數學題都是有一定靈活性和難度的題目，所以我在題目前面通常要加上「本套題有一定難度，家長在讓孩子解答時，注意不要要求太高」。作為家長，應該幫助找出答錯的原因，並有針對性地給學生予以講解或輔導，以達到提高學習成績的目的。家長要求孩子在掌握知識的過程中不犯錯誤是一種不合理的信念，知識的形成過程是糾正錯誤的認知，形成正確的認知的過程。
作為家長，要有一顆寬容心和平常心，同時要懂一些兒童發展心理學的知識。
你的孩子能夠每套題錯一兩道已經相當不錯了。在這讓我想起乙個故事，兩個人在沙漠上行走，每人都只剩下最後一壺水，樂觀者說：「我還有一壺水，我能走出沙漠。
」悲觀者說：「我只有一壺水，我怎麼辦啊？」結果樂觀者非常自信地走了沙漠。
同樣是錯題，樂觀的家長看到孩子說：孩子不錯嘛，這麼難的題，只錯了一兩個，並幫助孩子講解做錯的題目。悲觀地家長說：
你怎麼又錯兩個道。讓孩子在傷心和自責中學習知識，心情可想而知。
二、不能責備孩子的知識錯誤。
兒童對某學科的興趣，通常是通過在學科中成功的喜悅獲得的。在學科學習中獲得的成功喜悅越多，就會越喜歡該學科，形成良性迴圈；反之，則會形成惡性迴圈，從而厭學。所以有時寬容孩子和淡化所犯的知識的錯誤，給以孩子適當的幫助，給他信任，相信孩子的潛能，這不僅不是縱容，反而是使其「改邪歸正」的最佳方法。
如心理學家庫利「鏡中我」的理論所揭示，人在形成自我意識的過程中，會把他人作為鏡子，從中照見了自己，即自我評價源自他人對自己的評價。對於心理未成熟的學生來說，別人乙個微不足道的「消極暗示」，如：「你的理解能力有問題。
」可能影響孩子的自我評價，認為自己的理解能力真有問題，讓他消極對待自我的學習。
三、培養孩子理解應用題意的能力。
孩子對於一些應用題目的表述，不能正確的理解其中的意思，也是正常的。應用題是小學低年級數學教學的重點和難點。是小學生害怕的學習內容。
家長在輔導孩子的過程中，要注意充分利用生活實際與實物場景的方法，克服難點，誘發學習興趣。
如上例中的「把一根繩子對折後從中間剪開，問可以剪成幾段。」孩子做錯了，我們怎麼糾正呢？可以讓孩子用繩子做實驗，考試的時候沒有繩子怎麼辦？
用紙條代替繩子，很多孩子在考試的時候只能對題冥思苦想，就沒有想到動手試一試。如五年級數學題中，把一張正方形對折，對折，再對折，其中的乙份是這張紙的幾分之幾？如果學生找一張紙立即動手實驗，馬上就能知道答案。
但有些學生不去動手，隨意寫個答案。
有一類應用題如「一筐雞蛋連筐重36千克，乙隻筐重2千克，買6筐雞蛋共重多少千克？」孩子由於缺乏實際經驗，不能理解題意，如果家長急於分析題中的數量關係，孩子是很難明白的。聰明的家長設計了兩個場景，要他們做乙個「工商人員」看哪乙個小販的做法是合理的。
場景一：乙個老婆婆到市場買雞蛋，小販在稱蛋時，連筐都算上了，要婆婆一起付錢。場景二：
乙個老婆婆到市場雞蛋，小販小心地從筐裡取出雞蛋，拿到秤上稱，只要婆婆付雞蛋的錢。之後，講哪乙個小販做法是合理的，孩子會認為第二個小販做法才是合理的，並說明其中的原因。由於有了實際的經驗，就能正確地理解題中的數量關係，正確地解答。
依照型別題目編一些應用題，並進行解答，孩子的興趣很高，增強了信心，培養了學習興趣。
充分利用生活實際與創設實物場景的方法進行應用題的學習，重視了數學在日常生活中的實際應用，使孩子「學以致用」，獲得了科學的思想方法和經驗。利於調動孩子的學習興趣，充分體現了「以兒童為主體」的教學思想。
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