學生的閱讀理解能力水平低是在閱讀教學中遇見的乙個普遍問題。如何激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力呢？下面我結合教學試做**。
一、 創設情境，感受生活提高閱讀理解能力。
創設一定的情境有利於啟用學生的思維，激發他們的情感，能使學生充分感受課文所描繪的生活，產生身臨其境之感，有助於提高學生的閱讀興趣和理解能力。比如在教學《草原》一課時，為了讓學生理解感受到草原的蒙古人是如何的熱情好客，以他們的羊茶，奶豆腐，奶酒，還有手捉羊肉熱情接待客人。為了讓學生可以進入課文的情境，感受蒙古族人的熱情。
我要求每組的學生來表演當時蒙古人是如何接待客人時，學生為了使表演更加逼真，有的還特意去街上買了奶茶來充當蒙古的奶茶，還有的用綿花糖充當奶豆腐，包裝的肉乾充幹羊肉幹，學生在表演時，邊喝著奶茶邊和客人聊天，邊細細的品味奶豆腐邊對蒙古族人嘖嘖讚嘆，學生們在表演中感受到了蒙古族人的熱情好客，所以根本不需要老師講明蒙古族對客氣的表現如何，學生自然就已經領悟到了。在教學課文中有時出現的學生難於理解的詞語，我們可以利用語言創設情境結合學生的生活實際引導學生理解。比如我在教學《麋鹿》這篇課文時，出現了二個詞語「放養」和「飼養」到底這二個詞語的的相同點在**，不同點在**呢？
我讓學生想一想，學生很快找到了資料回答，「放養」是指放在自然環境中成長，「飼養」指是人工餵養。我引導學生這二個詞語的理解可以從人們養動物的場所來區別，一種是回歸大自然的養育，一種是人工在一定的場所中養育，哪種方式養育讓動物們舒服喜歡呀，學生很快回答當然是放養，我再舉例子提到現在越來越多的人在山上放養山雞，放養的山雞吃起來味道甜美，因為他們在山上任意跑動，所以肌肉發達，肉質就會鮮美。而人工飼養的因為場所限制再加上飼料餵養吃起來肉軟軟的味道不是很好。
經過這樣一說學生很快明白了「放養」和「飼養」的意思和不同之處在**。所以在閱讀教學中為學生創設情境，使學生感受生活可以幫助他們對課文的理解。
二、組織學生開展讀書和寫讀書筆記的活動
國家《語文課程標準》明確規定：中小學學生「九年閱讀總量應在400萬字以上」。顯然，要實現中小學生總閱讀量的需求，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，讓學生將課內閱讀與課外閱讀有機結合，不斷激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的慾望，提高學生的閱讀能力。
如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，那麼不但理解能力得不到提高，寫作方面也會變得「無源之水，無本之木」。 因此我在指導學生課外閱讀時，提倡「不動筆墨不讀書」，要求學生每天閱讀不少於一篇短文。可以是文學作品，也可是史地文章。
做到讀通讀懂，好的字、詞、句。要求摘錄下來、作為匯集成小冊子的資料。每讀完一本書我要求學生寫成讀書筆記，讀書筆記主要是記錄讀完這本書當中的主要內容有內容，讀完這本書後對你的幫助在**，具體寫清楚。
在課文閱讀當中我要求比較廣泛，比如讓學生記下最欣賞的名句、廣告用語，以及多看報紙、雜誌、電視等，讓學生把讀到或看到的好的人物、語言、情節概括地寫出來，這樣既能提高學生的閱讀理解能力，又可提高學生的習作水平。為了激發學生更喜歡去閱讀每個月我都會在班裡面評出誰的讀書筆記寫得最好，好在**，我把寫得好的貼在班級的黑板報欄裡，當做范文讓學生學習，還給寫得優秀的學生發獎品。我相信只要學生願意的多讀書多寫讀書筆記，學生的閱讀理解能力和作寫水平都會慢慢的提高的。
三、讓學生在研讀課文中提公升理解能力
在閱讀教學中，我們除了讓學生在反覆誦讀中理解文章以外，還應指導學生在重點研讀中提公升理解。重點研讀，是以一段課文或乙個句子為中心，通過對其仔細的體味來加深對課文內容的理解，這是提公升學生理解能力的乙個手段。例如：
教學《船長》這一課時，在初讀感知的基礎上，我讓學生在課文中找出最能突出船長鎮定和機智的句子找一找，讀一讀，有乙個學生找到了一句寫出船長鎮定的的句子「哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定的指揮著，控制著，領導著。」為了讓學生能更好地來品味這句話的內涵，我是這樣引研的：師：
「同學們，把『屹立』換成『站立』，讀一讀這句話，你發現什麼？」生讀了幾遍，馬上舉手說：「站立」只是寫出了船長站的姿勢，沒有寫出船長靈魂的高尚。
「屹立」是指高高的直立，才能體現船長的偉大靈魂。又如在教學《青海高原一株柳》一文時，我讓學生研讀課文，想一想作者明明是寫青海高原的一株柳可是為什麼卻要花那麼多的筆墨來寫家鄉灞河的柳樹呢，讓學生在反覆讀文並中課文中尋找原因，，學生找到以下句子並發表自己的見解：1、「青海高原上的這一株柳樹，為儲存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？
同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？都是同樣的柳枝卻是生長環境不一樣，作者這樣寫更突出了青海高原柳生命的頑強。雖然學生一時說不上來作者是用上對比的手法來說明青海高原柳的頑強生命，可是學生至少也有了自己的見解，在上課時我給學生說明了這種寫作方法叫做對比。
」當然，就研讀方法而言，可以因人而異，不拘一格：可以是朗讀、默讀，還可以是批註、賞評、質疑等等。作為老師只要多鼓勵學生對課文重點句重點段進行研讀和思考，學生的的理解能力會不斷的得到提公升的。
為了突破學生對長征途中的艱苦和紅軍不怕苦的樂觀
四、運用多**教學攻克閱讀教學中的難點。
多**軟體,是把多種資訊**如文字、聲音、圖形、影象、**、動畫等與計算機互動控制功能有機結合的一種課件,具有科學性、生動性、趣味性和互動性的特點。恰當製作、合理使用多**課件,對突破教學難點———幫助理解文章的複雜內容,促進學生入境激情,引導學生體會文章遣詞造句之精妙等具有重要作用。下面以《安塞腰鼓》為例,談談多**在教學中的作用。
一、巧用多**，以一曲高昂激情的《黃土高原》匯入新課，創造出適合本課作品基調的情感氛圍，在蕩氣迴腸，撼人心魄的歌曲中，學生初步感受到了陝北人的粗獷。二、利用多**感知課文內容，突破難點，《安塞腰鼓》這篇文章氣勢恢巨集，節奏明快，主要是寫出了安塞腰鼓的壯閱、豪放，火烈的特點，安塞腰鼓是產生於黃土高原上的一種民間藝術，海南的學生就很少有了解，有的也許在電視上看過，可是印象不深，為了讓學生身臨其境的感受到腰鼓的氣勢恢巨集，在邊放課文朗讀的的**，放**黃土高原上的人們表演腰鼓的場面，學生們邊聽著深情並茂的朗讀和欣賞著粗獷、雄渾，動力十足，激盪著生命的腰鼓的表演中，理解到了課文中「每乙個舞姿都充滿和力量，每乙個舞姿都呼呼作響，每乙個舞姿都是光和影的匆匆變幻，使人嘆為觀止」的含義。還例如：
教學《長征》這篇課文時，讓學生感受到紅軍長征途中的艱苦和領悟到紅軍不怕苦不怕難的觀樂革命精神是本課教學的難點，因為紅軍長征的經歷必然是歷史故事，學生現在生活在的是和平年代，很難想象得到過去的艱苦，為此我利用多**課件，再現了紅軍長征中的各種場景。活生生的情境呈現在學生眼前,使學生有了真切的感受,也能感受到了紅軍長征的艱難，更佩服紅軍們的勇敢與樂觀精神。
總之，要想提高學生的閱讀理解能力不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能使學生的理解能力得到提高。
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