摘要：閱讀能力被看作是學生綜合語言能力的體現，然而照本宣科的簡單問答和練習對培養學生的閱讀能力起不到有效的作用。因此，教師如何設問，如何讓學生在推理、判斷、詞義猜測、細節尋找等各方面的能力都有所提高就成了迫切需要解決的問題。
本文從以下幾個方面對英語課堂閱讀教學中的設問進行了**：篇首，篇尾，段首，段尾處設問；轉折處設問；對比，比較處設問；並列，列舉，舉例處設問；指示代詞處設問；觀點態度處設問；因果關係處設問；特殊句式處設問；引言處設問。
關鍵詞：閱讀能力；設問；篇首；轉折處；觀點態度；因果關係中圖分類號：g632.0 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2013）19-0061
一、問題的提出
閱讀能力被看著是學生綜合語言能力的體現。高考和教科中，閱讀都占有重要地位。然而對大多數英語教師而言，他們平時的閱讀教學只停留在閱讀教學的表層，而對那些文字背後的資訊相對來說挖掘的不到位。
如：歸納、推理、概括、評析等深層次的問題出現的較少。課堂上看似一環扣一環，結構很完整，可是一堂課下來，除了教師提出的或是書上已設計好的一眼就能找到答案的一些問題和練習外，學生幾乎得不到其他的內容。
長期以往，教師沒了激情，學生沒了興趣，閱讀教學失去了課堂教學的實效性。即使是這樣，一輪到被聽課或是上公開課，教師總喜歡選擇閱讀課，他們總以為閱讀課好上，有固定模式可套用，課堂上師生雙方活動有序，學生有一定地活動時間，可體現完整的教學環節，孰不知閱讀課的設計教師把機械的練習當作任務或活動，只是針對閱讀材料中的語言點或內容細節設定練習，忽略了對材料內容深沉意義的挖掘、**、評判和延伸。任務和活動的設計無法提高學生的閱讀能力，更激發不起學生的閱讀慾望，照本宣科的簡單問答和練習對培養學生的閱讀能力起不到有效的作用。
學生很難通過學習活動來理解文章主旨與作者意圖，根據文章提供的線索進行推理等能力都無法得到提高，閱讀課教學的實效性很底。因此，教師如何設問，如何讓學生在推理、判斷、詞義猜測、細節尋找等各方面的能力都有所提高就成了迫切需要解決的問題。
學生閱讀理解能力的提高
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