建構主義在當今教育領域取得了相當的地位和廣泛的認同，它成為21世紀教育改革的主要指導理論。建構主義學習理論的哲學觀、知識觀、學習觀和教學觀，對傳統的學習理論是乙個挑戰，它以一種全新的視角賦予了學習新的內涵。建構主義學習理論並非盡善盡美，我們在褒揚、倡導這一理論的同時，也應清醒地認識到它本身存在的侷限性以及在實施過程中可能遇到的障礙。
運用建構主義的方法對學習和教學進行研究，是20世紀90年代以後教育心理學領域的一種發展趨勢。建構主義改變了傳統的「反映論」，提出了嶄新的「建構論」，在知識的絕對性與相對性、結構性與非結構性、概括性與具體性之間，它更偏向於後者。建構主義學習理論不是一種簡單的學習策略，而是一種全新的學習哲學，它以更多地關注學生、更多地注重交流、更強調課堂的研究活動和小組互動為特徵，挑戰了傳統基於「選單式」和盲目追求效率的學校教育，並成為21世紀教育改革的主流理論。
然而，儘管建構主義學習理論試圖克服傳統教育中的種種弊端，它以一種獨特的視角賦予了知識、學習和教學以新的內涵，但處於發展中的建構主義學習理論並非盡善盡美，我們在褒揚、倡導這一理論的同時，也應清醒地認識到它本身的侷限性以及在實施這，一理論過程中可能遇到的障礙。
建構主義雖然是一種理想化的學習理論，但從理論到實踐必然有乙個艱辛的、漫長的探索歷程，其間遇到的種種阻力可能使理論的實施絕非一蹴而就。就目前的教育環境而言，建構主義學習理論付諸實施的可能障礙有以下幾點：
1.來自教師方面的阻力。教師是任何教育改革的中堅力量，離開了教師的具體參與和支援，再好的理論也終歸是水中月、鏡中花。
建構主義理論近年來的現狀是，宣傳、倡導的多，具體實施的少，國內外皆然。為什麼一種前景看好且初期實驗已取得成功的教育模式卻得不到有效實施呢？來自教師方面的阻力是乙個重要因素。
首先，教師面臨著從知識傳遞者向建構合作者的角色轉換問題。對大多數教師而言，這種角色轉換絕非易事，因為前者意味著權威，後者意味著平等，在傳統「等級觀念」仍具影響的社會中，這種轉換無疑是一種嚴峻挑戰。影響教師角色轉換的另乙個原因是，大多數教師過去耳濡目染的是傳統客觀主義教育模式，新的建構主義教育模式對他們而言是相當陌生和缺乏直觀經驗的。
如果教師在教學過程中自覺不自覺地扮演乙個權威者或傳遞者的角色，也是不難理解的，畢竟習慣思維的影響力出乎我們的意料。
其次，教師還面臨著教學技術上的困難。過去教師是乙個單向控制的知識傳遞者，他只需對所授內容精通，運用準確的語言表達，最多再輔以－定的直觀教學，即可較好地完成教學任務。但現在作為意義建構的合作者，教師不僅要精通所授內容，還必須熟悉與建構主義理論相配套的教學策略和方法。
比如，如何選擇符合教學內容又貼近生活現實的真實性任務，如何設計具體的教學情境，如何為學生提供知識的「支架」和解決問題的具體方法，如何在意義建構過程中與學生共同**和適時交流，等等。這些都是建構主義教學模式對教師提出的新挑戰。如果沒有現實壓力和制度約束作保證，一些即使接受了建構主義理念的教師，在實際教學中仍然會採取傳統模式或敷衍迴避的態度。
2.來自學生方面的阻力。與教師的角色轉換存在困難一樣，讓學生從乙個被動的接受者變成乙個主動的建構者，也不是一件簡單的事情。
首先，在傳統觀念中，許多學生巳經習憤了坐在課堂上被動地聽老師講課，期待著教師將咀嚼好的知識呈現給他們，他們只須理解或記筆記即可。現在要讓學生做學習的主體者，讓他們履行一種全新的角色，對學習負有更多的責任和控制權，這使許多學生感到無所適從。在傳統模式下成績優異者不適應，他們擔心新的學習方式會威脅他們現有的成功；在傳統模式下成績不良者也不適應，他們缺乏自主學習的習慣和應有的學習動機。
此外，建構主義學習具有更多的不確定性和缺乏惟一標準性，這可能導致學生心理上的不確定感增強。頃刻間讓學生既要建構意義，又要適應新的學習方式，這無疑大大提高了學習的難度。
3.來自社會的阻力。我們處在乙個學歷社會的階段，激烈的社會競爭始於激烈的公升學競爭。
建構主義教學模式固然誘人，但其費時費力的**過程令許多學校和教師望而卻步，誰敢拿學生的高考前途和學校的公升學率作實驗呢？即使學校和教師敢，家長能同意嗎？此外，以家氏經驗主義的理解，教師承擔所有的教學活動是天經地義的，這才是教育，才是學習。
如果教學演變成以學生為中心，課堂上以學生的自主**、建構學習為主，那麼教師的意義何在？社會文化中固有的習慣勢力，往往是影響教育改革程序的乙個不容忽視的因素。
關於建構主義學習理論評述
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