【摘要】建構主義是學習理論從行為主義發展到認知主義以後的又乙個新的里程碑武的發展。建構主義的崛起正在對學生學習和學校教育產生意義深遠的影響。本文主要分為二個部分:
建構主義學習理論的基本觀點和合作學習模式的**。通過對建構主義基本觀點的簡要闡述,初步**了在建構主義學習理論指導下,在課堂教學情境中合作學習模式。
【關鍵詞】建構主義學習理論;合作學習;學習模式一、建構主義學習理論的基本觀點
(一)建構主義的知識觀
建構主義認為:知識不是對現實的準確表徵,它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說,它不是問題的最終答案,它必將隨著人類的進步而不斷地變革、昇華和改寫,出現新的解釋和假設;知識也並不能絕對準確無誤地概括世界的法則,提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中,知識具有情境性,在具體的問題解決中,需要針對具體問題的情境進行再加工和再創造;儘管通過語言賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題獲得了較為普遍的認同,但這並不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。
真正的理解只能是由學習者自身基於自己的經驗背景而建構起來,取決於特定情境下的學習活動過程。知識是情境化、個體化的產物。應該看到,知識是認知主體的乙個意義建構的過程,具有相對的正確性,沒有哪一種人類知識的客觀性是絕對、純粹而不需要進一步質疑的,任何乙個時代的人們都需要對前人獲得的知識進行新的審視、修正或揚棄,並發展出適合於自己這個時代需要的新知識。
(二)建構主義的學習觀
建構主義認為人的認識本質是主體的「構造」過程,所有的知識都是主體的認識活動的結果,主體通過自己的經驗來構造自己的理解。所以,學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是山學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收資訊。
而是主動地建構知識的意義,這種建構是無法由他人來代替的;學習不是被動地接受資訊刺激,而是主動地建構意義,是根據自己的經驗背景,借助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助。利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的,是對外部資訊進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義,建構自己的理解的過程;學習也不是簡單的資訊積累,更重要的是包含新舊知識經驗的衝突,以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程,也就是學習者與學習環境之間互動的過程。
建構主義學習理論指導下的科教電視節目編導策略研究
作者 李楠 山東青年 2016年第09期 摘要 在電視節目的市場程序中，科學知識節目面臨著相應的囧境，而引入建構主義能夠幫助提公升節目的架構知識，使得節目具有一定的看點。當前的科教節目的編導採用了傳統的論證模式，使得科教選題以科技知識為主，而編導如何扭轉逆境，這需要及時調整編導的思維素養。本文研究了...
關於建構主義學習理論評述
2.心理學基礎 從心理學角度講，最早對建構主義思想的發展作出重要貢獻，並將其應用於課堂和兒童學習與發展的是杜威 皮亞傑 維果茨基。杜威提出了經驗性學習理論，強調經驗的生成和改造。瑞士著名心理學家皮亞傑被認為是當代建構主義的先導。他對建構主義的出現發生影響基於他的關於兒童的認知發展理論，即活動內化論，...
對建構主義學習理論教育意義的反思
建構主義在當今教育領域取得了相當的地位和廣泛的認同，它成為21世紀教育改革的主要指導理論。建構主義學習理論的哲學觀 知識觀 學習觀和教學觀，對傳統的學習理論是乙個挑戰，它以一種全新的視角賦予了學習新的內涵。建構主義學習理論並非盡善盡美，我們在褒揚 倡導這一理論的同時，也應清醒地認識到它本身存在的侷限...